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摘要：高中地理知识琐碎，架构复杂，如何避免传统授课模式的弊端，提高学生从课堂获取地理知识的效率，更好地培养学生的逻辑思维能力，激发学生地理学习的内驱力，已成为学生、教师、家长关注的热点问题之一。为此，在地理教学中，教师要注重以学生为主，以教材为辅，从课堂模式、课堂教学语言、学生学法等方面进行探索研究，引导学生深入体验地理情境，调动学生的主动性和参与意识，让地理学习走进学生的心中。
关键词：高中地理;教学方法;兴趣培养
地理学科是一门以人地关系为主的学科，高中地理课程标准提到了地理学科的两大特点：综合性和地域性，这也从侧面反映了地理学习需要综合发散的思维。然而，现实情况是大多数学生把地理局限于文科范畴，再加上初中地理知识的片面性，导致学生忽视了对地理原理的探究，在面对新问题时茫然无措。那么，如何从根本上提高学生的地理学习水平，如何培养学生地理学习的兴趣呢？我根据实践经验提出以下教学方法。
一、情境式教学法
中学地理课堂的主体是学生，他们对事物有浓厚的学习兴趣，如何激发学生的学习动机至关重要。教师在课前要准备好教学材料（为课堂教学服务），课堂上用情境式教学法引导学生学习，让学生提出问题，提出假设，验证假设，在发现中理解知识的内涵，并与头脑中已有的认知体系建立联系，提升问题意识，从而在头脑中构建一个新的体系。这样，学生不仅把握了新知识的内在联系，还把握了新旧知识的内在联系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“热力环流”这一节内容为例，热力环流的知识与学生的生活比较贴近，在讲授这节内容时，教师可以创设一个“烟雾飘动实验”，在课前对学生进行分组，各组准备实验器材，包括一个长方形的玻璃缸、塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。实验开始时，教师组织各组将热水和冰块分别放在玻璃缸底部两侧，之后用塑料薄膜密封顶部，将装冰块的塑料薄膜上方开一个小洞，把香点燃后，放置其中（注意实验安全），静候一分钟，各组分享看到的实验结果，即烟雾如何在玻璃缸内飘动。通过对观察现象的思考、分析，学生高效地理解了课堂知识。比如，讲授高中地理人教版必修1“地球运动”一节内容时，教师可以用辅助工具手电筒模拟太阳光，照射地球仪，一边照射一边转动地球仪，模拟地球自转昼夜更替现象，将抽象的地球自转形象化，使学生易于理解。比如，讲授“热带雨林的开发与保护”这一节内容时，教师可以采取“模拟法庭”的形式，让学生分别扮演当地的土著居民、联合国成员、政府议员等角色，教师饰演法官。这种方式既激发了学生的辩证思维，又让地理课堂变得生动有趣。
二、思维导图的应用
思维导图是教与学的一种辅助手段。教师可以在学校的走廊墙壁挂上学生自己制作的思维导图，不拘泥于形式，不拘泥于颜色。我们可以看出这是一种科学处理信息的方式，教师要利用其图文并茂的功能，从中心主题出发，联系各分支主题，对知识进行有意义的建构，加强学生记忆。以高中地理学科自然地理的学习为例，自然地理知识有综合性、宏观性、联系性等特点，构建思维导图可以对某一点进行“深加工”与“再创造”，构造一个新的“面”，点面结合，教学效果不言而喻。图1是自然地理“行星地球”教学的思维导图模式图。“行星地球”思维导图从宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动和地球圈层结构四方面阐释教材内容，思维导图涵盖了课堂教学的关键词，如太阳黑子、黄赤交角等，对课堂教学内容进行了重新整合，分层分块，增强了学生学习的目的性。同时，教师在教学时可以随时选取知识点分支，与学生进行互动教学，了解学生的知识掌握情况。
三、课堂教学语言
教学语言怎样才能真正满足学生的需要？王瑞华研究表明：“教学语言要讲究教育性和科学性，以科学性为主，并注重规范性、针对性、简明性、逻辑性及启发性。”教师在讲授地理基本概念、地理基本规律时，要注重语言表达的准确性。教师在课堂教学中要运用激励性的评价，如“好孩子”“你真聪明”等。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”教师对学生的鼓励往往能给学生带来精神上的满足，增强学生的自我效能感。学生是有潜能的，教师要用发展的眼光看待学生，注重形成性评价。我发现，一些优秀的教师在上课时注重语音、语调，整堂课中也不缺乏“你猜”等一系列幽默词语，学生被课堂的生动、有趣所吸引，加强了记忆力。如果教师一味地平铺直叙，只会让整个课堂变得索然无味。因而，在地理课堂教学语言的应用设计中，教师要注意以下三点：（1）注意教学语言的科学性。教师要善用地理术语，减少口语化情境。新手教师要注意减少可能、大概等含糊不清的语言，这些词不利于学生形成完整的逻辑体系。以高中地理人教版必修1“时差的产生原因”为例，教师首先要从是什么、为什么、怎样算三个方面来分析问题。是什么，即时差是什么；为什么，即为什么会产生时差；怎样算，即如何计算两个地区的时差，如何通过时差计算时间。（2）注意教学语言的艺术性。中华五千年文化蕴藏着丰富多彩的地理知识。教师可适当地将古诗词引入地理课堂教学，把地理课堂开展得有声有色。如在讲述“长江”相关知识点时，教师可引用李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，友人的孤船渐渐远去，消失在碧空的尽头，唯有一线长江，向邈远的天际奔流。学生在为长江的美景震撼、倾心的同时，也对长江知识产生了学习兴趣，这是一种用独特语言构建师生交流桥梁的有效教学方法。（3）注意教学语言的多样性。教学语言不仅是口头语言，以地理学科为例，地球仪、地理板书、板图、地理模型、地理表格都可以看作是地理教学语言的一种。地理板书：不追求繁且多，要追求简而精。教师可以采取纲要式板书、信息式板书、表格式板书交叉使用的方式，注意板书的科学性、美观性，突出重难点，构架清晰明了。地球仪：以实际地理课堂教学为例，在讲述“地球运动”等综合性、宏观性、联系性较强的自然地理知识时，教师可以向学生演示地球仪的转动，同时也可以用手电筒等辅助工具照射地球仪，从而使学生理解昼夜更替现象的发生。善用现代多媒体教学：地理学科涉及范围广，人文地理和自然地理都有各自的特点，课堂授课方式也多有不同。现代多媒体教学可以开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。在讲授“地球在太阳系中的位置”时，教师可以利用APP,进行宇宙空间的3D、AR探索，这方面的知识比较抽象，学生的认知能力有很大的局限性，学生亲自操作模拟实验，有益于从内容和本质上了解知识，从而更好地做到知行合一。另外，在讲授“东南亚国家”时，教师可以以东南亚风土人情影片为背景进行导入，引申课堂知识，这样学生的听课兴趣会更加浓厚。学者波斯纳提出一个教师发展公式：经验＋反思=成长。怎样为学生讲授一堂优质课程，让教与学相结合，真正实现寓教于乐，提升课堂的趣味性与互动性，这是每一位教师需要时刻反思的。“教无定法，教学有法”，地理教学的最终目的是让学生掌握知识，学以致用。教师要探索出更好的多元化教学方法，让学生从地理课堂中体验到收获的喜悦，体验到自我的充实，只有这样学生才会更优秀，教学才会更有效。
参考文献：
王瑞华.浅谈教学语言的要求[J].社科纵横,1994(6)
作者:常丽欣 单位:山西师范大学地理科学学院
