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摘要：随着我国新课程改革的不断推进，培养学科核心素养逐渐得到众多教育学家和一线教育工作者的重视。在高中地理学科的教学过程中，任课教师也应该跟随时代潮流，更新教学理念，不断融合地理教材内容，实行创新式教学。本文将以笔者在地理学科一线的教学经验为基础，探究基于核心素养的高中地理教学策略，为高中阶段的地理学科教学改革贡献力量。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略；实践形式
近些年，我国越发重视生态环境保护。地理教学必须紧跟时代步伐，帮助学生塑造正确的资源观、环境观和可持续的人口发展观。这就要求任课教师必须更新教育观念，转变传统的教学模式，创新教学策略，更新教学手段。
一、高中地理学科的核心素养内涵
学科核心素养是在不同学科的教学目标下，要求学生必须具备的学科知识与能力及与之相关的人文情感素养，使学生能够运用学科知识更好地解决学习和生活中遇到的问题[1]。高中阶段的地理学科核心素养主要指学生应该通过学习而具备的地理基础知识、地理知识应用能力和相应的地理人文素养。其中，地理信息加工处理能力、地理思维及实践能力和地图识图能力[2]是学生需要重点掌握的技巧，也是高中地理教学目标的重要组成部分。为了培养学生地理学科的核心素养，提高学生的地理水平，任课教师应注重教学引导，通过创新教学策略提高学生的地理学习意识，进一步提升学生的地理学习能力。
二、基于核心素养的高中地理教学策略
(一)夯实基础知识，培养学生想象能力
在笔者多年的一线教学过程中，学生普遍认为地理是文综科目中较难的一门课程。因此，培养学生的地理学科核心素养必须重视学生的基础知识，还要引导学生发挥自己的想象能力，通过将严密且高效的知识讲解与学生的图形想象能力、空间想象力相结合，加深学生对所学知识的理解和掌握，提升课堂利用效率。例如，教学高中地理鲁教版必修一第一单元第三节的“地球公转的地理意义”中的“四季的更替”时，任课教师可以在黑板上画出四个地球昼夜图像，依次呈现一年四季的地球光照情况，或直接运用多媒体投影设备为学生展示四个季节的地球昼夜分布图，让学生在听过教材讲解后仔细观察这四张图片，发挥自己的图形想象能力，认真对比，并根据每张图片所反映的地球昼夜情况判断所对应的季节。在课程最后，任课教师可以通过一个简单的题目来考察学生对这个知识点的了解情况，并对解答中出现的问题及时予以纠正和引导。这样的方式既能巩固学生的学科基础知识，又能培养学生的想象能力，对实现学生核心素养的培养十分有益。
(二)融入实践教学，培养思维能力
在高中阶段的地理学科教学中，结合教材内容，开展探究式互动实践，能够有效提升学生对地理学科的学习兴趣，并让他们积极领导或参与社会实践活动。因此，在地理学科教学过程中，任课教师应该带领学生结合实践活动去构建基础的地理知识体系，提高自己的思维能力和解题能力，继而加深对学科基础知识的理解和认识。例如，在讲解高中地理鲁教版必修一第四单元第一节的“自然资源与人类”时，任课教师可以将学生分成若干个兴趣小组，分别去往农业局、动物保护基地、污水处理厂等地，实地探究生态恶化情况，并与专业人士交流，更加深刻地体会到耕地污染、生物多样性不断遭到破坏和城市污水排放与处理等现实问题，让学生在实践探究的过程中更加真切地体会到生态环境恶化和污染严重的真实情况，以加深对教材知识的理解，拓展思维认识，提高人际交往能力，为培养学生的综合素养打下良好的基础。
(三)运用多媒体技术，提升学生学习兴趣
高中阶段的地理课程涵盖了地质学、天文学、气象学、环境学等多方面的学科知识，需要学生在学习过程中拥有极强的思维能力、逻辑能力和理解能力，从而掌握内容相对偏难且晦涩的地理基础理论知识。除去传统的语言讲解授课方法，任课教师也可以与时俱进地更新教学手段，运用辅助工具将抽象的知识具象化，从而使学生能够更加直观地认识教材内容，激发学生的学习兴趣，引发学生对地理理论知识的好奇，逐步提升学生的地理学科核心素养。举例来说，在学习高中地理鲁教版必修一第一单元第二节的“地球自转的地理意义”时，学生常常会对“晨昏线”这一概念产生疑惑。部分空间想象能力较弱的学生往往不明白晨昏线的意义，继而难以理解晨昏线的计算方法。这时，任课教师可以运用多媒体技术为学生呈现地球的运转轨道与太阳的运转轨道，让学生观察地球昼半球和夜半球的情况，并在演示的过程中带领学生推导出“晨昏线与太阳照射的光线始终保持垂直，且晨昏线上的太阳高度是0°”。通过多媒体的演示，学生能够更加容易地掌握抽象的理论知识，加强对该问题的记忆，增强学生的核心素养和空间想象力、逻辑思维能力。
(四)关注学生个性发展，实行分层教学
每个学生的基础知识掌握程度、智力水平和逻辑思维能力都有所不同。任课教师在教学过程中应充分关注学生的个性发展，采用不同的授课方式引导学生，让层次不同的学生都能有效掌握课程知识，师生共建高效课堂。例如，在讲解“宇宙与地球”这一部分知识时，任课教师可以根据不同学生的知识基础实行分层教学，让基础相对薄弱的学生从常见的天体现象和宇宙的起源开始学习，让基础相对较好的学生通过自主学习探究行星变化的情况和原因。分层教学能够让学生的个性得到发展，思维能力得到提升，并最终培养核心素养。综上所述，高中阶段的地理教学需要任课教师更新教学观念，丰富教学手段，调整教学策略，让学生爱上学习、爱上地理，在不断学习和钻研的过程中提升自己的地理学科能力，发掘自己的潜力，逐步养成地理学科的优质核心素养。在众多一线任课教师的共同努力下，高中地理教学策略一定能有所突破，让肥沃的土壤结出累累硕果。
参考文献：
[1]贾文.基于核心素养的高中地理教学策略[J].西部素质教育,2019(15):91.
[2]刘淑婷.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
作者:管彪 单位:扬州大学附属中学
