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新形势下，如何在高中地理教学中体现学科核心素养，成为每一个地理教师最为关切的问题。从高三学生高考完以后的各种信息反馈之中，我们可以发现，很多平时地理科目学习很扎实的学生并没有得高分。究其原因，笔者认为，主要是教师在平时的地理教学过程中忽略了对学生地理学习思维方法进行正确的引导，也不注重在课堂教学中对学生进行问题意识的培养，课堂上仍然让学生被动地接受知识，而不是引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。
一、高中地理教学中学生问题意识缺失的原因
我们知道，学生是学习的主体，学生有了问题意识就容易发现问题并及时解决问题。在地理教学中培养学生的问题意识，有利于学生主体作用的发挥。然而很多教师在地理教学中总是忽略了对学生进行问题意识的培养，导致学生在地理学习中逐渐丧失问题意识。
1.教师不引导学生提问。如果在课堂上教师不引导学生发现问题和提出问题，就会导致学生的认知冲突或认知障碍越积越多，最终提不出问题。即使部分学生提问，也只是提出一些记忆性的问题，当他们遇到老师提问时，第一反应就是翻书找答案，并且对老师的追问不知所措。
2.教师不敢放手让学生提问。虽然新课程改革已经开展得如火如荼，但有些教师教学理念仍然陈旧，以教师为主体的讲授模式难以摒弃，担心自己无法应对学生的提问，为避免陷入尴尬的局面干脆不让学生发问。还有些教师低估学生的能力，认为学生提不出好的问题，只会浪费时间，影响教学进度等，所以不敢放手让学生提问，那么学生只能被动地接受知识，很难运用正确的地理思维去解决地理问题。
二、地理教学中问题意识培养的意义
1.问题意识的培养有助于促进学生思维的发展。高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大领域。其中，综合思维指的是地理学习的基本学习思维。具备综合思维之后，学生才能更加自如地解决现实生活中的地理问题。比如对“板块构造学说”这一知识点教学时，如果教师启发学生认真思考，通过详细阅读《地球岩石圈板块示意图》让学生主动地去发现问题，学生很容易就会发现板块交界处多地震和火山活动。此时，教师若能进一步引导学生联系我国近年来发生的地震，则另一个问题就会呼之欲出，学生马上会发出疑问，汶川地震的发生地并没有在六大板块交界处，而是在板块内部。因此，板块内部仍然有断裂带，六大板块之间还有若干小板块。对这一思维含金量较高的问题，需要教师深入讲解，进一步拓展学生的地理思维能力。
2.问题意识的培养可以激发学生的学习兴趣和学习动机。兴趣是学生最好的老师。课堂教学中只要把学生的求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动地去学习和发现问题。在多年的教学实践中，笔者认为创设问题情境是一个非常有效的方法。如果在教学中经常引导学生提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去分析、去解决，可以激发和强化学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。比如在学习“大气的受热过程”这一知识点时，让学生阅读“我国年太阳辐射分布图”，并思考“我国年太阳辐射最丰富的地方年平均气温为什么最低”这一问题，学生马上就会产生浓厚的探究兴趣，问题也能够迎刃而解。
3.问题意识的培养可以增强学生的创造能力和求真务实的精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于激发学生的创造潜质，而学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激和引导。在地理教学过程中，可利用各种景观图片、地理现象视频和地理实验操作等创设良好的课堂氛围，让学生主动地去发现问题并积极地讨论问题，在思维碰撞中自省自悟。对于学生出现的错误，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使其继续思考，在矫正错误的同时催开学生的创造之花，调动学生的创造潜能，使其逐步养成求真务实的学习态度和研究精神。
作者:王彦锋
