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【提要】选课走班制教学是信息社会发展的必然趋势，它开启了高中地理教学的新局面，但因为是新事物，在实践中难免会出现一些问题，这就需要我们不断探索和完善。
我校高一年级的学生实施了“走班制”，一节课下了之后：学生就要对照自己的课表，寻找下一节课要去的教室。这是新高考背景下的新现象。所谓走班制，就是分层和分类教学的别称，即将高考科目分为A和B或更多层次，其中A类班级是针对基础较好的学生，B类班级则是针对基础相对差一些的学生；其次，要求学生从政治、历史、地理、物理、生物、化学六门学科中选择三门参加高考，是为“分类教学”，从一学期的实验结果看，走班制学生的地理平均分要高于传统班级平均分10分，说明走班制更利于学生掌握相关知识。课堂向流动转型，教学管理难度倍增，教师的工作量翻倍，这是我们的共同体验。而学生的课表是这样子的：物理B2班、化学A3班、生物B5班、历史A6班、政治B1班、地理A1班，组合成物理、生物、化学班级，编为Z10，有学生这样讲：“读懂课表，就浪费了我48小时，而且脑细胞伤亡过半。”那么我们教师应该怎样应对呢？笔者结合地理教学，谈谈个人的一些探索。
一、更新教学理念
走班制教学，理念要先行。选择地理学科并且走进同一个教室的学生，其学习基础和兴趣是一样的。因此，我们重点考虑的是如何引导学生获取地理知识，要完成由“一个班当一个人教”向“把一个人当一个班教”的转变，从而尽可能求得“人人成才”育人目的实现标，从前的班级教学是，不管基础都必须“齐步走”，走班制则是有“共同兴趣”的“齐步走”。“选课走班”的推行，也促进了学校工作重心的转移，关注学生的个体成长成了学校的工作重点，这就为真正落实“以人为本”、促进学生个体发展创造了良好的条件。“选”与“走”打破了原来的“固定”，为每位学生个体的心智成长提供丰富的养料、搭建了极佳的平台。
二、积极探索有效的课堂教学方法
实施选课走班后，高中地理课堂上的学生也就分成了两个类别：即学考生和选考生。这就对课堂教学提出了更高的要求，我们地理教师所面对的问题也更为复杂，譬如教学《地球上的大气》：如何分别满足学考与选考的不同学习诉求呢？学科教学指导意见中属于选考科目中加试的“发展要求”的教学内容又该如何落实？怎样更好地掌控教学内容的广度与深度，引导学生突破重难点，培养学生的创新思维和自主学习能力呢？等等，都是我们地理教师必须认真思考并及时解决的问题。我的做法是，先了解学生的基础和学习需求，深入研究地理学科教学指导意见，吃透选考学生要掌握的发展内容，设计出分层教学环节和内容。
三、培养学生的自主学习能力，进行有针对性地指导
流动性的课堂，要求我们一定要精心设计导学案。学生的导学案要严格分类，要求学生在导学案的引导下阅读教材及相关资料，培养学生的自主学习的能力。譬如《人口空间变化》，就要制成学考生和选考生导学案，学生自主学习时，我们要关注学生的学习动态，对学生学习中遇到的疑难给予及时的指导，对关联性较强的重难点知识及灵活多变的知识点多设置一些探究题，引导学生去探索深入挖掘学生的思维潜能，举一反三提升学习效率。
四、培养学生的自主探究意识
选课走班制更强调学生的主体作用，因此优化教学环境、构建和谐的师生关系更为重要，这是培养学生探究意识、充分挖掘学生智力因素和非智力因素的前提。师生关系融洽了，学生就会产生“士为知己者死”的情感，自主探究的欲望就会更加强烈，我们的地理教学质量自然就提高了。
五、指导学生掌握科学的学习方法
进行学法指导，必须了解学生学习地理的方法、学习习惯等因素，以便将学生的学法与我们教法结合起来，对学生的学法进行有针对性的指导。学习不同的知识要有不同的学习方法，比如学习自然地理点在于理解分析，学习人文地理重在积累知识，学习区域地理重在记忆地理图形等等，有意识的将课堂展示过程转变为教师传授知识、指导学法和学生获取知识、形成能力、掌握学法的过程，从而确保课堂教学的完整性、科学性和有序性。将学习方法融入各个教学环节中，并将教学环节有机地联系起来，环环相扣循序渐进，从而在掌握学法的基础上，牢固的掌握所学知识。另外借助“翻转课堂”“先学后教”等教学模式，制成微课转发给学生，让学生自主领悟学习方法。
六、结语
综上所述，选课走班是新生事物，处于探索阶段，难免会出现一些问题，譬如教学氛围少了点传统教学的味道，原来课堂上“一呼百应”也不再存在；一个问题提出之后，学生回应者寥寥，良好的师生互动，也是风光不再；我们教师往往身不由己地再次成为课堂上的主宰等等新问题。这需要我们继续探索，积极与学生交流，再造师生之间的默契，这样走班课堂的教学效率肯定会得到提高。
参考文献
1.许婉英2016《新高考背景下高中地理选课走班教学思考》，《地理教育》第3期。
2.盛卫先2017《走班制下高中地理教学面临的问题及对策》，《新校园旬刊》第5期。
作者:孟选 单位:云南省文山壮族苗族自治州丘北县第一中学校
