前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理教学生活化思考(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高中地理学科有其自身的独特性，它就是一门生活学科，里面讲解就是关于我的地球上面涵盖的自然环境和人文环境，所以，高中地理教学要求师生关注生活，运用地理知识对我们生活进行思考，给一些自然现象和人文现象一个合理的解释，我们学习知识的目的在于合理认知，避免盲从，所以，高中地理知识的学习需要学生抱着严谨的学习态度，认真学习每一个知识点。对以后的生活和工作都有很大的指导作用。
关键词：生活化教学；认知兴趣；认知理性；自觉性
1.生活化教学促进学生的认知兴趣
高中阶段学习是十分辛苦的，很多学生抱怨高中学习生活枯燥乏味，作为教师，有其义务和责任为学生减轻烦恼，学生由于受到年龄，心理自身的局限，同时对困难的排解能力不强，所以我们需要鼓励学生不要害怕失败，帮助他们树立信心，那么，在课堂上面，让课本知识变得有趣味性不失是一种好的教学方式，激发学生的课堂兴趣，让教学主体学生积极参与是最好的方法，所以，我在上课之前一般会提出几个比较有兴趣的问题，然后让学生给出自己的答案。例如：师1：同一纬度，我们生活中昼夜长短不一在四季中有什么变化规律？生1：夏至日，昼最长，夜最短，极昼范围达到最大。之后，昼渐短，夜渐长；冬至日，昼最短，夜最长，极昼范围达到最大。之后，昼渐长，夜渐短；春秋分，全球昼夜平分。师2：为了控制人口迁移对沿海城市的压力，国家大力开发中西部地区经济的意义？生2：每一个地区的资源是有限的，所以当地的人口容量也是有限的，当人口迁移大部分集中在北上广深地区，会给当地的自然资源，城市用水，空气环境带来巨大的压力，国家大力发展中西部地区经济就是为了合理控制人口迁移，使得人口环境和人口容量保持平衡。同时，缩小中西部和沿海经济距离，也是稳定整个国家安全的战略保障。简单的两个问题，从生活中举例，让学生充分发挥自己的能动作用，效果非常好，让学生明白，学习地理知识是可以解决实际生活问题的。
2.生活化教学可以促进学生的认知理性
教学的最终目的在于指导我们的生活，用理论知识指导我们的实践能力，给生活现象一个合理的解释。高中地理知识涵盖了自然地理和人文地理，让我们认识大自然本身的一些知识现象，同时介绍我们的人类活动的各种现象，给我们培养保护大自然的意识，在人类活动中维持人与自然的和谐相处。在讲到城市化一章节时，我用深圳市为例，举例说明城市化过程中的产生的问题及解决途径。
2.1 环境质量大幅度下降，包括大气污染、水污染、固体垃圾污染，噪声污染等等；深圳市是人口密集很高的城市，城市工矿企业生产时候排放的大量烟气，每天城市居民做饭生活燃烧天然气和煤炭所排放的烟尘，上班族用到的汽车、公共汽车以及地铁等交通工具所排放的尾气。同时城市水污染十分严重，噪声污染特别严重，使得城市生活质量日益下降，严重危害着人们的身体健康，深圳市区急需出台相关政策，合理布局大气污染较严重的企业，建立绿色隔离带，建立污水处理厂，对城市固体垃圾及时清理，实行分类回收、利用。
2.2 交通拥挤，居住条件差；人口越来越多的集中居住一个城市，必然导致居住条件差的问题，住房缺少，交通严重阻塞，深圳市急需控制城市人口增长，合理布局城市道路，加快住房建设。
2.3 难度增加，失业队伍扩大；随着城市人口集聚膨胀，深圳市需要提供大量的就业岗位，近年来，随着市场竞争压力大，工厂企业效益日益下降，造成大量裁员的现象，加上每年不断有外地就业人口的加入，造成失业人口逐年增加，深圳市需要加快经济发展，增加就业岗位。
2.4 问题突出；深圳市有很多外来乡村人口的迁入，整体素质不高，加上地价昂贵，很多外地人口没法在当地居住，造成政府和人们的矛盾越来越多，同时就业困难，出现了很多年轻人犯罪的现象。深圳市需要进行综合整治，才能解决大量的社会矛盾突出问题。课堂上通过拿大家熟悉的城市作为案例，让学生积极参与讨论，给出自己的合理见解，为城市化合理进程提出自己的意见，生活化教学方式，提高学生认知的理性。
3.生活化教学，促进学生学习的自觉性
教学的主体是学生，随着教育改革的深入，很多教育工作者摸索提高课堂效率，学生自觉学习的方法，经过多年的教学经验证实，生活化教学从学生的需求点出发，激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂讨论中来，极大的提高了学生的学习自觉性。这样的教学方式是有效果的，只有学生自己自觉参与学习中来，学习效果才是最好的，教学注重时效性，是为了解决现实中的问题，所以每节课堂上，我都是理论结合实际，给学生讲解我们生活中的一些事情，用理论知识解释这些现象，很多学生也通过课本知识总结自己周边的一些自然人文地理的规律。这个时代是大信息传递的时代，需要开发学生的新思维，学习方式需要改变，鼓励学生开发自己的新思维，用不同的角度去看待问题。在讲到交通运输布局及其影响的章节时，可以拿炙手可热的网购互联网时代引入，没有便捷的交通运输是没有办法承载数量庞大的商品运输，随着经济的高度发展，人们对时间和工作效率要求越来越高，电子商务与高效率和时间进行赛跑，这些年，国家大力发展交通运输网络就是保证经济大力发展的重要保证。纵观世界，欧美发达国家的交通网十分密集发达，铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输等，给发达国家提供重要的经济发展保障。通过案例进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，可以让学生自觉参与课堂讨论，提高自己认知，用所学到的知识给出合理的建议。生活化教学注重学生的感受，一切从学生的需求点出发，结合生活实际问题，让学生积极参与其中。极大地促进了学生学习的自觉性。
参考文献：
[1] 王娟芳.《浅谈城市环境保护治理》[J].能源与节约，2013.03期
[2] 李朝辉.《问题教学法在高中地理教学中的应用研究》[J].辽宁师范大学，2013.
第二篇:关于高中地理教学生活化的思考
【摘要】国家教育部颁发的中学《地理课程标准》中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导生活化的地理教学。在高中地理教学中实施生活化教学策略，能够营造“席地相问答，谈笑共激辩” 的活跃课堂气氛，激发、培养学生的发散性思维，提高学生创新、探索的能力，从而培养技术型、创新型、实用型地理学科人才。
【关键词】高中地理;生活化
陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”然而我们的地理不同于语数外，对于高中生来说，从初中起就对地理不够重视，学习积极性不高，因此，作为一名高中地理教师，有必要重新唤起学生的地理学习兴趣，从而提高教学质量，提高学生的学习能力。那么，怎样才能唤起学生的地理学习兴趣？笔者个人认为把地理教学生活化是方法之一。下面谈谈关于高中地理教学生活化的几点思考：
一、高中地理教学生活化的内涵
传统的地理教学脱离实际，使学生认为学习地理没有用处。生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学。高中地理生活化教学，即在高中地理课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，所有的教学设计和教学活动都要有利于学生的个性发展。能够巧妙的把教材内容活化为实际生活，将实际生活与教材内容相联系，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在生活中学习地理，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
二、高中地理教学生活化的优点
1.让学生走进地理课堂
2008年，在海南出现一个“9月13日要发生大海啸”的谣言，在老百姓和学生中造成较大影响。我针对这一谣言，在初一学生第一堂地理课上，要求学生拿出地图册，指导学生在世界地形图上找出海南和印度尼西亚的位置。并引导学生思考海南发生大海啸的可能。海啸发生的条件，讨论，海南能否发生大地震？地震能否准确预报？其次，要求学生注意对比海南和印尼的海底地形和周围环境有和不同，思考，海南在发生强烈的海底地震时是否具备引发大海啸？学生讨论热烈，兴趣较高。在这过程中，我不仅初步教会学生学会看地图，利用学到的地理知识去分析问题，解决问题，让学生走进地理课堂。并告诉学生学习知识的目的，在获取信息时不要盲目相信，学会思考。教学中力求从学生身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于接受，且能让学生觉得地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。
2.加深对地理知识的理解
地理是一门同生活实际联系十分紧密的一门学科。当学习的内容同学生日常熟悉的生活场景越贴近，学生能自觉接纳地理知识的程度往往就越高，所以教师要善于挖掘与生活情景相近教学内容，让地理知识贴近学生生活，让学生感悟地理问题的存在，引起一种对地理知识学习需求。生活经验让学生自己在实践过程中检验感性认识，是学生最为可信，同时是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。在讲授空气运动时，初一学生分不清空气受热上升与遇冷下沉，我让学生回想热气球怎样上升下降和留意家中空调的摆放位置。并思考北方暖气的摆放位置。如在讲授大气对太阳辐射的削弱作用时，教师可以联系日常生活中常见的情况，比如为什么交通信号灯会选择红黄绿三种颜色？道路旁的指标为什么是红白相间的条纹？环卫工人为什么穿黄颜色的衣服？运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，学生不视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。
3.发展探究思维
地理学科不仅源于我们的日常生活而且高于生活，并且具备有一定的抽象性。在教学时，因根据教材实际内容来引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识再创造，从而发展思维能力。例如：讲授《地图》这一课时，教师可提出一系列探究问题：一个人如果站在南极，他能否指出东和西的方向吗？为什么？他向前跨一步，是什么方向？问题在学生头脑生成后，会激发他们的学习兴趣。此时，教师进一步引导学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是：“在地图上如何辨认方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东；经线表示南北方向，纬线表示东西方向等，这样可以吸引学生的注意力，启迪学生思维，激发学生自己去发现、去探索知识的主动性。
在教学中将地理的学习还原到学生的生活背景中，不仅唤起学生的生活经验，还可让学生当碰到陌生问题和认知发生冲突，产生了探究新知的欲望。在这个教学实施过程中，能让学生的主体性得到充分的发挥，创新意识在学习中得到发展。
4.培养实际应用能力
新课程新教材中具有明显的生活实用性，地理学习的目的不仅仅是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。因此，教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如暑假将至，让学生自己设计一个暑假的旅游计划，要求在要求的时日内完成因完成多个旅游景区的游览，并以节约经费和路途时间为前提，选择合适交通工具，且根据不同景区的气候特征来准备衣物和必备品。再例如：在学习地图可让学生绘制本学校平面图来，并以“我为学校提建议”的形式，设计自己的学校建设理想方案等。知识来源于实践生活中，利用所学的地理知识去探索及解决各种实际问题，不仅能够加深对新知识的理解，也能使学生在解决实际问题中感到地理知识意义，体味到地理的价值。
总而言之，当地理和学生们的生活实际相结合时，地理是活的，富有生命力的，最能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣和动力。因此，地理教学应紧密联系学生的生活实际，在生活中搜索学生感兴趣的学习素材，启迪学生用运用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
第三篇:高中地理教学生活化研究
摘要：地理作为一门自然学科，它与人们的生活密切相关。而当今的高中地理课程却常常被人忽视，很多学生认为它是无用的。在此情况下，高中地理教师需针对高中生地理学习生活现状，优化教学方法，调整教学手段，激发学生学习地理知识的兴趣，推进高中地理教学内容生活化进程。
关键词：高中地理；教学；生活化
高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。下面，笔者就现今高中地理教学中存在的问题，提出教学内容生活化的几点看法。
一、高中地理教学存在的问题
（一）受应试教育影响
当今我国的高中教育还是以应试教育为主，许多教师仍是沿用传统的教学方法，“填鸭式”地给学生灌输知识，忽视了学生的自主学习兴趣。以应试为目的的教学，必然导致教师教学只重视分数，而轻视过程。这种教学模式下，高中地理教学很容易与实际生活相脱节。学生一味地为了考试而学习，花大量的时间在死记硬背书本知识上，没有时间去体验生活中运用地理的乐趣，更没有时间进一步探究地理知识。如此的授课方式必然严重打击了学生学习地理的积极性。
（二）教师教学方法陈旧
一些高中地理教师，由于执教时间比较长，长期的教学理念不容易更改，对新课改中的地理教学要求不能得到很好的认识和执行。此外，受高考的影响，地理教师为了追求高分数，仍沿用陈旧的教学方法。在紧张的教学环境下，地理教师与学生之间缺乏交流和互动，教学气氛枯燥，学生学习兴趣受到严重影响。
（三）学校硬件设施跟不上
通过我们调查走访了解到，高中生对于探究性的地理知识还是有兴趣的。但是，现如今的教学资源还不均衡，许多学校的硬件设施还满足不了教学需求，不能满足学生的实践条件，使得高中生的地理知识实践机会较少。硬件条件的限制，使得学校很难实行地理生活化教学。
二、实现高中地理教学生活化的方法探讨
（一）高中地理教师教学生活化理念的树立
在高考的影响下，很多学生因为地理不是主科而轻视，不能把足够的精力放在地理学科的学习上。而教师也同样受应试教育的影响，在具体教学中常常拘泥于书本知识，强调地理知识点的死记硬背。在实际教学中，很少有地理教师能经常联系生活，不断更新教学示例，把“学习对生活有用的地理”放在心里，将地理学科知识与生活密切联系在一起，使教学生活化理念广泛运用于实际教学活动中。虽然，高中地理教师都已经懂得生活化教学理念的重要性，但要广泛地实际应用并非易事。这需要政府部门顺应时代的要求，加快新课程改革的步伐，并开展推进教学生活化进程的相关政策支持。一线教师也应与时俱进，及时更新教学理念，不断优化教学方法，树立正确的教学生活化理念，将地理教学生活化真正应用于实际教学中。
（二）凸显地理学科的实用价值
传统的高中地理教学课程设置与生活脱节，让学生学习起来枯燥乏味，觉得所学知识在实际生活中无用武之地。然而，随着时展，地理知识与人们的生活越来越密切，衣食住行、生产建设、国际交流、商业谈判、国防科技等诸多方面都离不开地理学知识。地理学知识的掌握对学生来说更加重要。学校应加强生活化教学进程，让学生意识到学习的地理知识对现在的学习和将来的生活都将发挥重要作用，意识到地理知识在我们的生活中处处都在，地理学是一门非常实用的学科。
（三）高中地理教学要走出课堂，鼓励学生到自然中去探究
实践证明，开放性的地理教学能够对地理教学有效性带来事半功倍的效果。地理教学不应局限于小小的课堂，而是要采取课堂和课外相结合的方式进行教学。同时，教师应鼓励学生把在课堂学到的知识通过课外实践进行更深层次的理解。这就需要我们地理教师多多开展课外教学活动，通过课外实实在在的物体进行现场教学。首先，教师应引导学生亲身去实践，让学生在实践中感受到大自然中地理的魅力。其次，教师可以通过布置课外作业的方式，让学生自己带着问题去大自然中进行探究。如把学生分成若干小组，分别进行水质监测、地质勘查、土壤成分分析、当地空气污染源的调查等活动。此时，教师要清醒地意识到调查的结果不重要，重要的在于这不仅开拓了学生的视野，锻炼了学生的实践探索和团结合作的能力，还巩固了学生所学知识，增强了社会责任感意识。可见，高中地理课外教学的重要性。
（四）多种渠道渗透“生活化”地理知识
地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。
三、结语
实际教学中，教师需要积极寻找并发现学生感兴趣的生活元素，并将其与课堂教学相结合，优化教学模式，使学生体会到学习地理的乐趣，从而运用地理所学知识于生活，进而提高地理学习能力。
第四篇:高中地理教学生活化研究
任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时展的需要。那么，如何实现高中地理教学生活化呢？结合多年教学实践，笔者有以下几点浅见，与大家分享。
一、运用生活实例，激趣导入
一堂生活化的高中地理课堂，通常应由一段与所学地理内容相关的时政热点事件、国内外地理趣闻、学生经历的趣味事件、脍炙人口的歌曲开启。这样的导入，贴近学生的日常生活，有效拉近了地理与生活的距离，让地理不再是讳莫如深的空洞字眼，既激发了学生的学习兴趣，又营造出了生活化的课堂氛围。例如，在学习鲁教版高中地理必修一“从宇宙看地球”这一单元时，针对学生对外太空的好奇，我先运用多媒体出示这样一则时政材料导入新课：2015年9月16日央广网讯，据国防科工局的公布材料，中国探月工程未来几年会有许多的大动作。像“嫦娥五号”可能会在2017年发射，而“嫦娥三号”的备份“嫦娥四号”登月探测器有可能在2020年首次实现在月球背面落月探测。接着我向学生发问：“同学们，对于在地球上永远无法看到的月球另一面，你好奇吗？地球、月亮、太阳之间有着怎样的联系呢？今天就让我们开启奇妙的宇宙之旅，探寻星月的故事。”这样的生活化导入，瞬间吸引了学生的注意力，为地理与生活的沟通搭起了一座便桥。
二、巧用生活实例，突破重难点
人类是地理环境的产物，地理环境的各种要素都对人类的生存状态和生活方式产生着各种各样的影响。于是，翻开我们的地理课本，我们不禁会发现，许多地理知识都可以用生活实例进行生动的说明。换言之，对于高中地理教学中的一些教学重难点，我们可以用典型的生活实例进行突破。生活化的实例，学生正在经历或者即将经历，他们看得见、想得到，会使难点问题变得鲜活形象，也有助于对重点知识的理解。由此可见，从垂直的角度看，火堆燃烧导致垂直气流膨胀上升，此时，近地面空气密度减小、火堆上方空气密度增大，于是地面低压、火堆上方高压。而火堆周围温度低，垂直气流便会收缩下沉，这时，近地面空气密度增大、火堆上方减小导致近地面高压、火堆上方低压。大气会沿水平方向由高压流向低压。这便是热气环流。这样用蕴含地理规律的身边实例，阐明强调所学知识，让学生对知识的理解水到渠成，彻底明了。
三、进行生活实践，学以致用
随着课程改革的逐步推进，现在的高中地理课本已经充满了生活性，但仅仅通过生活性强的薄薄的课本就想让学生学好高中地理，显然是不现实的。因为学好不是简单的知识复述，而理应是会用学到的知识解决生活中的具体问题。而要做到学以致用，必要的生活实践是不可缺少的。俗话说得好：“读万卷书，行万里路。”虽然高中生不比大学生有时间、有想法，他们面临高考，思想也不很成熟，这对我们高中地理课的生活实践活动安排提出了更高的要求：要占用最少的时间，获得最高的成效。在高中地理教学中，通常可以开展的生活实践有调查走访→提出问题→解决问题；公益宣传→反思感悟；标本采集→小组讨论→深化感悟等。例如，在学习了“从地球圈层看地理环境”这一单元的内容后，我便布置开放性的小实践作业，让学生在搜集整理、综合分析本地地貌、降水量、河流等数据的基础上，用小报告的形式，说明当地的气候类型。明确要求不能直接得出结论，而要有分析论证的过程。这提高了学生搜集信息的媒介素养，提高了他们综合分析解决生活问题的能力。而在学习了“环境污染与防治”这一选修单元的内容后，我则安排调查你所生活的小区存在的环境污染问题，并针对你所发现的问题，写一份《告全体居民书》的倡议或者建议案，张贴到小区醒目位置进行环保宣讲或发给相关的部门，这加深了学生对环境问题的认识，规范了学生行为，有益于社会。
四、结语
总之，让学生学到对自己的实际生活有用的地理，是我们每一位地理教师的追求。所以，在高中地理教学中，教师要认真钻研，善于挖掘，将生活这一源头活水引入地理课堂中，真正搭建起生活与地理之桥，使学生在生活中学地理，学地理后生活更美好。
作者：陈文治 单位：江苏省新沂市瓦窑中学
第五篇:高中地理教学生活化途径分析
高中地理不仅涉及基础地理常识，同时还加入了各种基本的人文地理知识，是中等教育阶段对地理学科的综合性梳理。虽然高中地理所涉及的教学内容在知识深度上相对浅薄，但复杂的自然地理与人文地理所组成的地理知识体系，仍是高中生的学习难点。高中地理教学的重要性不仅在于其基础性学科知识的地位，还在于地理作为研究社会、人文、自然、生态环境等综合性学科，与人类的生活、生存、发展有着密切联系。
一、新课改背景下的高中地理教学要求
1.形成正确的地理观念
新课改背景下高中地理教学的基本要求是使学生树立正确的地理观念。由于初中教育阶段地理教学内容的局限性，部分学生极易形成地理即是自然地理的片面观念，这对于地理教学与地理研究来说是错误的认识观念。因此，在新课改背景下教师应以正确的地理观念作为基本教学任务，确保学生掌握全面的地理知识内容，形成正确的地理观念。
2.丰富地理实践、探究活动
地理学习的目的是为了将地理知识进行实践应用，而高中地理教学过程中有关实践、探究等活动长期缺乏，学生的实践能力无法得到有效的培养与提高。新课改背景下要求高中地理教学通过教学活动的调整使地理实践、探究活动的比例得到增加、类型得到丰富，学生能够接触到更加多元化的地理知识。
3.加入差异化教学理念
地理学科的最大特点就是其复杂性，尤其是在人文地理方面，各种复杂的地理因素对人文生态形成的影响都是地理教学应当关注的内容。对于不同的地理现象或发展，学生不仅会有不同的认识与观点，在现实中更会因各种影响因素的细微差别而存在多种变化。所以，教师应当建立起差异化教学理念，针对学生的学习水平与接受能力，制定出分阶段的教学要求，对不同地理学习水平的学生依据其实际情况选择适合的教学要求，并制定相应的教学方案。
4.加强信息化资源与技术应用
信息化时代已经成为不可抗拒的发展趋势，不掌握信息化资源与技术必然无法寻求发展和提升。地理研究更需要诸多信息化资源与技术的支持，无论是GPS技术与定位系统、还是卫星遥感探测，都是地理研究中必要的应用手段。在地理教学中如果学生没有接触这些信息化资源和技术，必然无法与当前时代的地理研究水平同步，即使完成了优秀的基础知识学习，也缺少足够的应用能力。
二、高中地理生活化教学理论
高中地理生活化是指通过生活化教学方法，使学生掌握丰富的地理知识和实践探究能力，并且形成对地理的生活化意识。生活化教学方法的实现主要是通过生活化情境的构建将教学活动转变为与生活贴近的活动，其不仅能够提高学生的参与积极性，还能够将复杂的地理问题转变为生活化现象，易于学生接受和理解。高中地理生活化教学的目标是通过生活化教学手段的应用，使学生能够加强对地理学科的全面认识，并能够将地理学习内容与生活有机结合。通常而言，高中地理生活化教学原则主要有三点，即开放化教学原则、课堂交流原则以及以人为本原则。首先，课堂开放化就是将地理知识作为一种能够被任何人运用的能力，为学生营造宽松的语言环境，使每一位学生能够发表个人认知看法和观点。其次，坚持课堂交流是基于学生特点的多元化提出的原则，每位学生都会对同一件事物或问题产生不同观点。而这些观点只有通过交流才能得到融合统一，学生与教师之间应当建立多元化的课堂交流模式，如此才能使教学水平得到不断提高。最后，坚持以人为本原则是地理生活化教学的核心要求。任何一种教学途径或方案，都应当保持对学生人格的尊重，从学生特点出发设计适合的课堂教学方案。
三、高中地理生活化教学现状
1.生活化教学发展不均衡
针对目前我国高中地理生活化教学仍然表现出明显的区域不均衡现象，生活化教学的广泛推进受到影响。其主要表现为城市地区的生活化教学无论是教学方法还是教学配套设置都高于农村水平，而农村地区作为教育提升的重点区域，生活化教育发展水平不足，严重制约着教学质量的提升。2.生活化教学资源分配不合理在高中地理生活化教学资源分配上不仅表现出明显的城乡差异，同时也表现出与经济发展水平差异情况近似的配置不合理现象，主要表现为教学方法、生活化运用范围、实际教学效果等几方面。教学方法是由教师的生活化教学水平决定的，许多地区具有专业地理生活化教学水平的教师数量缺乏，教学设施和设备数量、质量不足，这些都对生活化教学方法的实施形成了制约。
3.生活化教学方法缺乏科学性
目前我国高中地理教学中生活化教学方法存在的问题多种多样，有的教师选择生活化教学时选择单一的课堂教学方式，虽然其中加入了部分与生活化相关的情境设计。然而仍然由于课堂的局限使学生无法真正体会到生活化教学所传达的地理概念与规律。
四、高中地理生活化教学的实现途径
1.合理创设生活化情境
通过合理的情境创设、结合学生的兴趣点进行丰富的教学设计，再将多元化的地理知识加入到情境创设中，就能够建立起完善的生活化情境，并将学生带入到设计好的情境中，在生活化乐趣的体验过程中完成学习任务。生活化情境创设过程的关键是对学生兴趣点的把握，不仅要符合学生兴趣，还要适合学习需求以及大部分学生的特点。同时，教师还应当加大提问式引导的力度，使学生能够在教学过程中主动思考，增加学习兴趣，提升学习的主动性。如对“我国气候区图”的生活化教学设计，主要通过两步完成。备课过程需要教师搜集学校所处区域的气候信息以及不同类型的季风气候信息进行系统整理，并安排学生通过观察环境气候变化来总结气候特征。正式授课的时候，首先通过对“我国气候区图”的阅读了解我国气候类型、大致分布等基本情况;然后使学生提出学校所在地区的气候类型与特点，并结合日常观察所得对本地区气候的现象、特点作出描述;最后可根据学生自身对其他区域气候的经历或了解发表各自观点，加深对气候类型、分布、特点等基本知识的形象记忆。
2.以教材结合生活
高中地理教材中会有许多实例来对基本的地理规律或概念予以说明，但这种说明偏于文字性，如果能够以更加形象的生活化资源加入课堂教学，实现与教材的结合，就能促进学生对教材的充分理解，实现教材作用的充分发挥。教材中的知识与生活的结合方式多种多样，可以结合与学习任务相关的时事课题展开教学，也可以通过与日常生活密切相关的素材应用来使教材的理论表达更加具体化和形象化。如在“地震的成因与预防”一课的教学设计中就可选择时事课题来开展生活化教学，分析2014年在四川省雅安市芦山县发生的7．0级地震，从地震成因的分析上就可以进行地形分析，结合地震断裂带分布图，得出因龙门山地震断裂带活动而形成地震灾害的结果。同时也可讲授地震预防措施，还可加入地震学习，提高学生对地震预防措施的认知。
3.以生活解释教材
生活中许多内容相对教材中的地理知识来说更具趣味性和灵活性，而教材中的内容由于偏向复杂和枯燥，往往无法通过单纯的课堂教学取得良好的教学效果。因此，生活化教学可通过生活化语言和方式来解释教材中地理知识的途径。如在“太阳直射点南北移动”的教学设计中，虽然太阳光直射点的移动知识理念介绍非常简单，但对于学生理解来说仍然存在一定的难度，这就需要结合生活中的实际情形来解释。首先在同一时刻不同季节光线照射的角度不同，这是学生都能够认可的，教师可让学生观察具体的光照角度，并以图示解释呈近似球形的地球在某一区域、同一时刻、不同季节光照角度的差别。如此就能够直观地了解到形成这种现象的原因是“太阳直射点的南北移动”。
4.强化生活经验的总结与应用
生活经验的总结与应用是生活化教学的一个有效途径，当学生通过地理课堂学习的知识与现实生活相结合，得出了经验总结后，不仅能够在学生脑海中形成深刻印象，还能够提高学生的知识应用能力。例如“工厂、居民区、商业区选址”这一课，学生根据自身生活经验能够了解到居民区与商业区呈何种状态分布才能达到便于生活的目标，或者通过对当地气候和风向的分析，提出工厂选址的最佳方案等。
五、结束语
地理本身就是一门能够与人们的生活、生存联系起来的综合性学科，在地理教学中加入生活化途径不但能够更充分地发挥其教学效果，还能够使学生对地理知识的理解更加深刻和全面。通过与生活的结合学习进一步提高学生实践能力，是当前新课改背景下的教学要求，高中地理以生活化教学模式入手，是一种科学有效的教学手段。
作者：刘明珠 单位：江西会昌中学
