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摘要：高中地理学科致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，探索多种有效的教学策略是保证高质量高效率地理教学的基础条件。文章从地理教学实践出发，提出了几项有关高中地理教学的策略，包括在教学中建立更加平等的师生关系，使课堂教学氛围能够更加的轻松愉快，善于采用问题情境创设的教学方式，实行分层次教学方式。
关键词：课堂活动；核心素养；高中地理
地理学科具有综合性、研究性、范围广的特点，它既有自然属性，又有社会科学属性[1]。而高中地理兼具自然地理和人文地理的统一，其教学方法、策略运用都是影响教学成效的关键。就当前的情况来看，由于高中地理教学沿用旧的教学模式，使得地理教学出现效率低下、无法满足学生需要等问题，地理教育工作者需要不断地探索和实践，不断地改变和更新自身的观念和思维，探索有效的教学策略，使高中地理教学变得更加高效化。
一、在教学中建立更加平等的师生关系
在高中地理教学过程中，师生之间的关系不容忽视。由于教师在整个教学中所起的作用都是主导性质的，即使现今在新课改之下，要求体现出学生的主体性作用，但教师仍旧扮演着一个“引路人”的角色[2]。所以，教师与学生之间的关系，对于学生的学习而言有着很重要的影响。在以往的教学中，教室与学生并没有处在一个平等位置上，而是全权由教师做主，学生只需要接受就好，并不需要发表任何想法。这样一种教学方式在培养学生创新思维这一点上是存在着阻碍的，所以，教师在教学过程中需要确立起一种更加平等的新型师生关系，以此来使得课堂的效率得到提高。例如，以“地球上的大气”这个章节的内容为例，教师在教学这个章节的时候主要目的，便是带领学生了解一下地球上因为大气活动所造成的一些天气变化。而教师在带领学生学习其中的一个小节的时候，如“冷热不均引起大气运动”这个小节的内容时，教师便可以试着改善一下师生之间原有的一种不平等关系。在实际教学时，教师在带领学生了解这个小节的主要教学内容之后，便可以试着发问由此来开展一个课堂探讨的活动，如“同学们，老师刚刚带你们了解了一下大致内容，现在老师想征求一下你们意见，对于这个小节的内容，你们有哪些好奇的地方是不懂的地方，可以将这些问题提出来”，通过这样的引导后，学生便可以结合这个小节的教学内容，提出一些自己不了解的问题。如此一来，既能够增加师生之间的沟通，又可以使得课堂的氛围更加的活跃，以此来使得学生的主体性作用与地位可以得到凸显，使教室与学生之间的不平等关系可以得到缓和。而且，学生在探讨过程中，他们的思维能力也可以得到提升，从而使得学生的核心素养得到加强。
二、使课堂教学氛围能够更加轻松愉快
想要使得一节地理课程教学更加的高效，必不可少的因素有两个，一是针对教师的，营造出轻松愉悦的课堂环境，二是针对学生的，使他们能够有一个积极主动的学习过程。如果教师可以创设出一个轻松愉悦的教学氛围，那么学生的学习过程便会变得积极主动，而且还能够有效培养他们的综合素养[3]。那么，应该如何在实际教学课堂上创设出轻松愉悦的氛围呢？笔者结合实际教学内容，探索出了以下几种教学方法。以“地理环境对区域发展的影响”这个小节的内容为例。在创设课堂环境之前，教师需要先认识这个小节的主要教学目标，即“通过列举某两个区域的地理环境，来让学生对这两个区域的地理环境差异进行对比分析，然后认识到这些地理环境对区域发展所带来的影响。此外，便是通过某一个区域，来让学生能够比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响。”由此，在正式教学的时候，教师可以以中国北方与南方的地理环境为例，来带领学生分析一下这两个区域的自然差异。而在分析比较的时候，教师可以结合学生的性格特征，创设出学生喜欢的教学环境。这样一种创设教学环境的方式，便是课堂活动教学的一种。因为高中生活是极为枯燥的，不仅有大量的知识，还有大量的习题，学生基本上没有娱乐的时间。所以，教师可以借助多媒体技术，从网上寻找一些能够表现南北方地理环境差异的视频是图片，将这些东西播放给学生观看，让学生在观看视频或图片的过程中学习知识，使他们了解到南北方的一些差异。以建筑物为例，如“通过观察视频，发现北方民居大多位于正南正北方位，这样的方位观比南方要强；第二点，拜师北方民居的房屋，它的墙体比较严实厚重，而南方民居则与之相反，呈现出墙体轻薄的特点；第三点，便是随着从北方到南方的整体俯瞰，可以发现这些建筑物呈现出屋顶坡度逐渐增大及它们的房檐也逐渐加宽这一趋势。此外，这些建筑物的房屋进深与高度也逐渐加大。”让学生在休闲中学到地理知识，提升区域认知的能力。并且在这样一种轻松愉悦环境下所学到的知识会比平时死记硬背来的牢固，而且也有利于学生增强对知识的理解和掌握程度，让学生对所学知识产生真正的兴趣和自主探究的意识，这样的学习符合素质教育观念，也是新课程改革的要求，学生在地理学习的过程中需要对我国乃至世界的地理环境有基本的了解和认识，这也是地理课程的重要教学目的，是学生需具备的重要素质，对于学生今后的全面发展有积极意义。通过保持情绪的平稳与采用多媒体教学方式，来创设一种轻松愉快的课堂教学氛围。教师在这样的氛围中进行教学，一方面，学生的心理会随着教师的情绪趋于稳定，而且因为教师的不骄不躁，他们也会呈现出一种信心十足的学习状态，在这样的一种状态下他们必然可以感受到学习趣味性。另一方面，高中地理教师在这样一种氛围下进行教学可以使自身的教学水平得到充分的发挥，从而使得高中地理课堂可以变得更加高效率和高质量。所以，教师想要使得高中地理课堂活动得到有效的构建，那么，创设出一种轻松愉悦的课堂氛围是绝对不能少的。而且，在这样的氛围下，学生会更加积极地参与课堂教学，在教师所创设的环境中积极地探讨、交流，发散他们的思维，如此一来，他们的综合素养也能够得到有效的培养。
三、应善于运用问题情境创设的教学方式
想要在核心素养的视角下有效构建高中地理活动课堂，创设问题情境不失为一种好的方法。在构建问题情境的过程中，教师需要结合学生的实际学习水平，创设一些可以激发学生相互学习的问题情境。通过这样的一些问题来引导学生可以进行有效的思考，从而使得这样的一种思维可以成为学生自身的技能，以此提升他们学习地理的能力[4]。例如，在“荒漠化的防治”这个小节的教学中，如果以这个小节的内容为例，应如何来创设出有效的问题情境呢？在采用创设问题情境的课堂活动时，教师可以按照以下步骤来操作。第一，需要从激发学生的学习积极性入手。说到激发学生的学习积极性，那么不可避免的便要与学生的年龄及性格特点挂钩。由于高中生的学习任务繁重，他们一般很少接触地理方面的信息。所以教师在教学“荒漠化的防治”的时候，可以出示一些有关“荒漠化”的图片，来让学生感受到荒漠化所带来的严重后果。以此来使得学生的求知欲被激发出来，从而使得他们对于本小节知识的学习更加主动。第二，便是需要通过创设问题情境来吸引学生的注意力，并培养他们的学习习惯。教师在上每一小节课之前，都需要让学生明确这个小节的教学目标，“荒漠化的防治”这个小节的主要教学目标便是“其一，带领学生对荒漠化的过程有所了解，并在此基础上引导学生对荒漠化形成的原因（不论是自然还是人为原因）进行有效的分析。其二，带领学生对荒漠化的危害做初步的了解，并带领学生对荒漠化治理的措施和问题?进行探讨。其三，通过这个小节的学习，使学生对荒漠化问题的严重性有一个具体的认识，从而使得他们能够树立防治荒漠化的观念，从而逐步建立起一个正确的环境观”。通过带领学生了解教学目标，使他们能够做到心中有数，以此来吸引学生的注意力。第三，便是寻找最佳的教学时机。按照这样的步骤，来提出一些问题，以此来使得学生的思维能力及学习地理的能力得到提升。而且，这样的一种思维方式如果熟加运用之后，还可以应用进其他的学科学习之中，以此来使得他们的综合素养得到有效的培养。
四、在地理教学中实行分层次教学方式
因为学生的地理水平参差不齐，这使得他们的学习带有差异性。由此，在实际教学中，教师需要针对这一情况，采取分层教学方式。通过分层教学方式，不仅可以使得学生的地理水平得到提升，而且还能够在此基础上进一步发展学生的地理思维能力。例如，以“荒漠化的防治———以我国西北地区为例”这个小节的内容为例，在对其进行分层教学的时候，需要注意以下几点。第一，需要按照近期的一个学习成绩，将学生大致分为A、B、C三层，根据这三个层次的具体差异来制定相应的教学目标。如针对A层次的学生，教师需要制定比较简单的教学目标，即“我国西北地区荒漠化的形成原因、概念、主要表现及影响”。针对B层次的学生，可以稍微增加一点难度，除了说过的教学目标外，还需要带领学生去对“这个地区不同历史时期的荒漠化问题进行研究”。针对C层次的学生，教师为了培养他们的创造性思维，可以让他们自行去收集一些资料，并根据资料提出一些问题，使得他们的核心素养可以得到有效的培养。通过开展让学生独立的思考问题、自主去搜集材料的教学活动，来使得他们搜集资料的能力得到锻炼，而通过这样的锻炼，学生的核心素养也可以得到有效的提升。总的来说，高中地理的有效教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。高中地理教学在高中阶段的教学中占有重要地位，这就需要教师根据地理学科的特点，从学生的实际情况出发，挖掘和探索更多有利学生学习发展的教学策略，这样才能让学生搭建起完整的地理知识体系，帮助学生真正掌握地理知识的内涵与原理，达到理想的教学效果，提升学生的地理水平和综合素质。
参考文献：
[1]伍绍学.“核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析[J].速读旬刊，2017(3):197.
[2]曾洁.培养地理核心素养创设高效地理课堂:“三为主、五环节”教学模式下的高效课堂[J].文理导航(上旬),2017(5):76.
[3]陈双秋.基于学生地理核心素养培养的初中地理课堂教学设计:以“中国的河流—外流区为主”为例[J].成功(中下)，2017(9):113.
[4]王丹,毕燕.基于地理核心素养培养的课堂教学设计研究:以“区域农业发展”一节为例[J].广西师范学院学报(自然科学版),2017(3):137-140.
作者:王家波 单位:福建省连江尚德中学
