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摘要:学生是教学活动中的主体，教师起主导性的作用，为了更好的培养学生的综合素质，营造愉快的教学气氛，教师应该不断创新教学方法。随着计算机技术的发展，计算机辅助教学(ComputerAidedInstruction，以下简称CAI)也应运而生，其综合了多媒体、超文本、人工智能和知识库等多种计算机技术，灵活而多样，迎合了现代教育的要求。计算机技术为地理教学提供了良好的学习环境，极大地提高了学生的学习积极性，在缩短学习时间的同时提高了教学的质量和效率，实现最优化的教学目标。
关键词:计算机辅助教学;地理教学
70年代后期到80年代中期国外开始兴起计算机辅助教学(ComputerAidedInstruction，以下简称CAI)。彼时我国理论基础和硬件设备均处于极其薄弱的境地，计算机在教育教学中的运用几乎为零。一直到80年代后期到90年代初期，我国CAI才开始具体实施，1990年以后，随着计算机价格不断下降，计算机数量日益增多，CAI的应用在中国迎来了很好的发展契机。国人对计算机课件的要求越来越迫切，不仅重视编制课件，也重视评价和推广发行课件。1993年和1994年1月，国家教育部高教司分别组织高等工科院校和理科学校成立计算机辅助教学协作组，组织和指导高等学校CAI的应用和研究工作。多媒体计算机及局域网迅速普及，大中小学教师积极参与开发制作和使用CAI课件，计算机辅助教学的发展进入到一个全新的阶段。
一、计算机辅助地理教学的意义
(一)迎合新课程改革要求，对社会产生正外部性
2001年中华人民共和国教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)开启了中国基础教育课程改革的大幕。《纲要》要求:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”依据此精神，《全日制普通高中地理新课程标准》(实验稿)中提出地理课程的一条基本理念:“注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”随着现代计算机技术的发展，CAI越来越多地被应用到地理教学中。因此，对CAI进行专门的系统研究，不仅能为优质地理教学课件的产生和发展创造良好的条件，而且能使地理教学课件更好地应用于地理课堂，对推动计算机技术与地理教学的整合具有重要的作用和价值。除此之外，计算机技术运用到地理教学后得到的成果不仅局限于成果拥有者使用，也可以通过有偿或无偿的方式分享给其他教师、学校或是机构，使成果得到最大化的效用，从而在一定程度上为社会带来了正外部性。
(二)提高教学效率，减轻教师的课程负担
应试教育环境下的各种考试，让教师们很难在一个较短的时间内用一种有效的方法手段使理论教学与实际教学达到理想状态下的结合，如此一来教学效果势必受到影响，而计算机辅助教学可以满足地理教师对教学素材的需求，让教师们有机会充分利用各种文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材以及动画类素材做成课件，丰富地理课堂教学。相比于传统教学方式，计算机辅助地理教学使得教学内容具有形象生动、化繁为简等特点，能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、有效突破教学重难点等教学价值，为优质和高效地理课堂的实现创造有利条件。
(三)满足学生的地理学习需要，提高学习趣味和学习效率
与传统教学方式相比较，计算机辅助地理教学更能激起学生的求知欲，也能更好地满足学生在教学素材上的学习需要。因为学生对新颖、独特事物容易产生极大兴趣，比如酸雨的形成，光化学烟雾的成因等等用传统教学很难形象表现，但若利用计算机模拟，将其形态和变化过程扩大呈现让学生观察，让他们在一种充满好奇的状态下形象地了解其形成过程，建立科学的概念，由此可见，计算机辅助地理教学更能促进学生的求知欲，也能更好地满足学生在教学素材上的学习需要。除此之外，计算机辅助地理教学动画具有强大的交互性和生动性，能创造出更好的问题解决情境，对培养学生解决地理问题的能力具有非常重要的帮助作用。对CAI课件制作进行研究，能促进教学更好地满足学生的特点，更好地切合地理教学三维目标，为制作优质、适切的地理教学课件打下了坚实基础，同时也能更好地满足学生的地理学习需要，推动学生能力和情感的全面发展。
二、有效利用计算机辅助地理教学的策略
(一)内容上以传统教学为主，计算机辅助教学为辅
地理是一门非常需要空间想象力的学科，计算机辅助教学固然在很大程度上给地理教学带去了帮助。但是学习的主体是学生，过多地使用计算机意味着教师在单方面的为学生分解知识点，而学生会渐渐丧失自己的思考问题的能力和抽象思维的能力。除此之外，计算机的帮助在带动学生多种感官参与的同时，也让多样的素材分散了学生的一部分注意力，而且一闪而过的知识点也难以让学生记忆深刻。所以地理教学还是要以传统教学为主，计算机辅助教学的部分只限于平时教学的重难点部分、时空跨度大的部分(如:板块运动、降水的形成过程)以及演变类部分(如:地形的变化)。
(二)教师接受CAI培训较少，学校据自身情况加强培训
CAI课件可以通过PPT、FLASH、3dsMax等多种软件完成，现在的地理课堂教学涉及到计算机辅助的部分主要由PPT完成，而且总体界面较为简单，远远没有达到计算机能够完成的水平。而对于教师接受计算机辅助教学培训，一方面是大部分教师教学任务繁重，要接受培训并达到一定水平的话，需要教师付出大量的时间，还需要学校投入大量的资金;另一方面如果教师亲自制作课件，更能够保证内容的准确性和科学性，而且教师的制作成果可以作为有偿的商品出售，获得其价值最大化。因此，学校应根据自身的实际情况，有序地让教师们接受计算机辅助教学培训。
(三)学校和学校、老师和老师之间加强交流
计算机辅助教学的制作成果不应该局限于拥有者本人，就如学校间的教学经验交流一样，这也是教学成果的突破和创新，通过成果分享，能够更好地发挥其价值。而且一项成果在多处的实践，能够更好、更迅速地得到多方面的反馈，从而使教学成果更加优化。
三、结语
现代计算机辅助地理教学对中学地理教师提出了更高的要求，地理教师除了要拥有丰富的地理专业知识、掌握传统的教学方式以外，在计算机技术的运用方面也要有所发展，不仅自己要能熟练的操作地理相关软件(如电子地图)，也要能熟练且科学地使用计算机技术制作新型课件，从而在教学活动中高效地传授地理知识。除此之外，地理教师更应该将地理相关计算机技术作为学习的工具教授给学生，引导学生利用计算机技术自主、高效地完成学习任务，从而真正做到丰富老师的教学手段，提高老师的教学水平，扩展学生学习渠道和方法，全面提高中学地理教育的质量。
参考文献:
［1］张学军．浅谈信息技术与中学地理课程的整合［J］．试题与研究:教学论坛，2012(7)．
［2］马国宏．谈如何提高中学地理课堂教学效率［J］．中国校外教育，2016(13)．
作者:杨梅 单位:湖南省吉首市教育和体育局
