前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学地理教学版图版画探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:多媒体以其直观形象、操作方便、功能强大等优势备受教师青睐，导致传统地理教学手段的版图版画教学逐步丧失其原有的地位。通过问卷调查和访谈等方式对几所中学进行研究，发现版图版画教学使用频率低、教师绘图基本能力降低等问题，并对版图版画在教学丧失地位的原因进行了解析。为了继续发挥版图版画在中学地理教学中的优势，要求转变教师观念、现代与传统相结合、挖掘版图版画教学的潜力，将版图版画应用于教学中，提高学生的地理思维能力和空间想象力，帮助学生提高地理综合素养。
关键词:版图版画;地理;中学
地图是地理的第二语言，是地理信息的重要载体，在中学地理教学中发挥着重要的作用。版图版画教学能力是一名合格的地理教师必须掌握的教学基本功，它对营造良好课堂气氛、加深课堂印象、强化记忆等方面有着显著作用。随着现代教学手段的不断发展与应用，多媒体教学在地理教学中的运用越来越广泛，不仅使学生的知识面得到了扩展，还激发了学生的学习兴趣，但同时也暴露出一些弊端，如：部分教师过分依赖多媒体教学，版图版画技能逐步丧失。那么，传统的版图版画教学真的不再重要了吗？著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言基本功、地图基本功和版图基本功”[1]。可见版图版画是地理教师的基本功，同样也是地理教学中重要的教学工具。它启迪学生思维，扩大学生视野，对培养学生空间想象能力和地理思维具有重要的作用。
一、版图版画在地理教学中的作用
1.营造良好的课堂氛围，有利于培养学习地理的兴趣
良好的课堂氛围不但需要老师的营造，还需要学生的配合，而形象、准确的版图版画不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性。在湘教版初中地理七年级上册第二章第二节中，学生须熟知七大洲的轮廓，若教师要求学生死记硬背，效果当然不如看到老师亲自绘制七大洲的轮廓产生的印象深刻。教师用简单的几何图形来表示各大洲，并在黑板上一一展示，同时引导学生参与绘制，课堂气氛活跃，对于记忆知识点有信心，有利于培养学生学习地理的浓厚兴趣。
2.吸引学生注意力，有利于提高学习效率
学习效率在一定程度上取决于学生在课堂上注意力是否集中。使用版图版画开展教学就能吸引学生注意力。当教师在描述某个地理空间范围时，如果只用十几秒的时间在黑板上快速成图，而且科学、形象与准确，学生的目光必然被版图版画所吸引，增强学生对讲述内容的浓厚兴趣。认知心理学告诉我们，教师的这一做法可使地理教学中信息源呈现出单一性，使学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造条件；同时，教学实践证明，在地理教学中充分利用版图版画教学有利于学生地理表象的形成[2]，因此，在使用版图版画教学的情况下学生的学习效果会更好。
3.培养学生借图整合信息的能力，有利于学生掌握重难点
地图作为“地理教学中最有价值的教具”，具有信息量大、直观明了的特征。“没有地图的教学不是真正的地理课”，利用地图进行地理教学，是地理课堂教学的一个重要方法和突出特点[3]。换言之，将地图中所表达的内容读通、读懂并画好，学好地理也就不成问题。在地理课堂中，教师利用版图版画简单几笔将地理事物呈现于黑板上，复杂事物简单化，重点突出，同时教师与学生一起分析图中地理事物或现象的成因、特征，总结分布规律及联系，反复进行多次训练后，使得学生读图画图、分析图及整合信息的能力不断提高。教师在课堂上使用版图版画能够快速地将地理事物的特点表达出来，也可以体现出教师的授课风格，有利于学生掌握重难点。
二、版图版画教学在中学地理教学中的应用现状
通过采取问卷调查和个别访谈法，对湖南省耒阳市广湘中学、浏阳市荷花中学、衡阳市第十五中学、衡阳县第四中学和长沙市稻田中学的初一、初二及高一的学生发放问卷200份，教师问卷45份。其中，学生问卷回收200份，有效问卷197份，有效率为98.5%；教师问卷回收44份，有效问卷41份，有效率93.2%。
1.教师版图版画制约因素多，教学使用比例低
在调查学校中，地理教师在教学过程中使用版图版画仅为27.0%，而使用多媒体教学的教师却达到73.0%。主要原因有：（1）教师对版图版画在教学中的重要性认知不高。教师认为地理课堂中使用版图版画教学非常有必要、有必要和没必要的分别占36.8%、55.9%和7.3%。（2）教师年龄也是影响版图版画使用率的一个原因。调查发现，教龄偏小的年轻地理教师青睐于使用多媒体教学。（3）多媒体教学设备普及。在调查学校内，除了衡阳县第四中学多媒体设备缺失，没有多媒体教学条件，其他学校的多媒体设备均较为完善。因此，大多教师首选多媒体教学。
2.教师绘图基本功缺乏锻炼，应用水平不高
在调查中发现地理教师绘图基本表现出非常熟练、比较熟练和不熟练的分别占15.0%、37.0%和48.0%。分析原因，大概有三点：（1）大部分教师在版图版画上积累与练习较少，没有养成良好的习惯。调查发现，只有31.8%的地理教师会在课余的时间主动练习版图版画，而68.2%的地理教师都没有在课余主动练习版图版画。表明大部分教师在版图版画的练习上缺乏主动性，处于被动状态。（2）教师绘画功底薄弱，应用能力差。调查发现，有20位教师认为绘画内容不精准、不形象是其使用版图版画教学面临的主要问题。教师绘画能力的强弱同样影响着教师绘图能力的高低。（3）学生的反馈让教师放弃传统版图版画教学。除教师自身的原因之外，学生对于版图版画教学的感受也影响着教师。调查发现，对地理教师采用版图版画教学非常感兴趣、感兴趣、感觉一般和完全没有兴趣的学生分别为20.3%、32.5%、38.1%和9.1%。学生的反应对于教师来说也是一种催化剂，感兴趣的学生不多，教师在心理上也受影响，缺少练习的动力，使绘画技能得不到很好的提升。
3.多媒体教学方法的兴起，对版图版画教学产生冲击
调查中发现，73.1%的学生更喜欢地理教师使用多媒体教学，只有26.9%的学生更喜欢教师采用版图版画教学。教师中73.7%偶尔在地理课堂上使用版图版画教学，大多靠多媒体进行教学，只有26.3%的教师总是使用版图版画教学。虽然多媒体教学从20世纪90年代才在我国开始应用，至今历史并不长，但以其特有的立体感、直观感和形象性、科学性在地理教学中展现出了独有的魅力[7]。不仅丰富了地理教学方法，还对教学过程起到了优化组合的作用。除此之外，还具有以下三点优势：第一，启发思维，有利于培养学生的探究能力。除了给学生传授知识，学生能力的培养也相当重要，而多媒体教学与版图版画教学相比，具有丰富性与动态性，可以给学生展示一些非传统意义上的问题，提供便于探究的环境，提出具有启发性的问题和创设启发性的情境，给学生留下思考的空间，让学生去主动学习和主动创造。这样，学生可以在短时间内，通过直观的图像了解景象差异的内在原因，掌握本节课的重点。第二，拓宽知识面，提高课堂容量。地理学科具有综合性的特点，许多知识点往往不单独存在，而是和其他知识联系在一起，在教师讲解时，单单靠口头讲述和版图版画的勾勒来讲解书本上的知识会使学生难以理解，也难以形成系统的知识框架。利用多媒体教学可以弥补版图版画教学在这一方面的不足，一方面给学生展示知识的内在联系，另一方面扩充学生的知识面，增加教学容量。第三，有利于培养学生良好的情感态度价值观。义务教育地理课程标准在情感态度与价值观层面要求，培养学生关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[4]。这就表明，在地理课程的学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。多媒体教学能够渲染气氛、创设情境、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育[5]。如：湘教版地理选修教材三———旅游地理，教师在给学生讲解旅游资源类型和景观欣赏方法时，可利用多媒体课件展示我国著名的旅游胜地：庐山、黄山、泰山、张家界武陵源群峰、黄果树瀑布、苏州园林、紫禁城、西安兵马俑等；在学习中国名景欣赏时，通过介绍我国的名山、溶洞、石窟以及世界遗产，在饱览祖国大好河山的同时，激发学生的自豪感，培养学生的爱国之情。
三、科学利用版图版画教学
1.转变教师观念，认识版图版画的优势
很多教师之所以不擅长使用版图版画教学，过度依赖多媒体教学，究其根本，是教师的教学方法观念有误，对版图版画教学与多媒体教学的认识不全面，存在“版图版画作用不大”、“有多媒体教学就行了”的片面看法[6]。这一观点也可从教师版的调查问卷中看出：在回答“您在使用多媒体教学时，还会使用版图版画教学吗”一题时，选择偶尔使用、经常使用和不用的教师分别占70.7%、19.5%和9.8%。尽管多媒体教学有许多优点，但也隐藏着一些不足。一些粗糙的多媒体仅仅是文字载体的转移或者板书的替代品，那么也未必优越于传统的版图版画教学效果。一名优秀的地理教师在教学方法上一定不是单一的，版图版画教学在课堂上将起到举足轻重的作用。因此，让自己在教学中认识、领悟版图版画能力是作为一名优秀的地理教师不可或缺的基本功，从而提高版图版画教学的利用效率与质量。
2.提高教师绘图能力，增强版图版画的教学效果
版图版画的质量是战胜多媒体效果的重要因素，科学、美观能让学生瞬间集中注意力，达到事半功倍的效果。因此，在一定程度上，版图版画教学的质量决定于教师的绘画功底，而质量的好坏会影响学生的学习兴趣，换言之，只有教师自身的绘画功底扎实了，课堂上使用版图版画教学的次数才会增加，学生的学习兴趣才会被激发出来。一方面，教师可通过各种教学资料去学习如何绘画，多加练习。从最初的模仿，到后来加入自己的想法稍作改动，直至最后可以根据自己对课程标准、对教材的理解，独立设计及绘画出内容。另一方面，地理教研组和学校可不定期抽查教师上课时使用版图版画教学的情况，或询问学生，了解他们的看法，以起到监督的作用。同时，有条件的学校也可以通过举行与版图版画有关的比赛，激励教师在版图版画方面多下功夫，提升自信心。高质量的版图版画更能培养学生的空间思维和综合能力。
3.因课制宜，充分发挥版图版画的优势
任何事物都有两面性，版图版画也不例外，如：版图版画不能以声像效果展示出来，在创设直观生动的课堂情境上以及身临其境的学习感受上有局限性[7]；版图版画呈现出的图文资料有限；不能够模拟演示地理事物的动态变化过程。同样的，多媒体教学虽然已被绝大多数地理教师接受并广泛运用，但缺点也显而易见，如：素材罗列过多，冲淡教学主题；呈现的时间短，强化记忆不够。从人才培养的角度来说，其更为潜在地影响了对学生空间想象力、创造力和理解力的培养；在多次使用后，比版图版画更容易使学生视觉疲劳，产生负面的教学影响[8]。所以，在教学内容各异的地理课堂上，为了达到不同的教学目的，应该将两者优点相结合，尽量避免不足。对于较为简单几笔即可反映地理事物的成因、发展变化的教学内容，就可采取版图版画教学；对于需要动态演示的内容，则采取多媒体教学。教学方法必须服从于内容，要从教学效果出发，灵活运用，千万不可形式化、模式化，真正做到科学有效地利用教学方法[9]。
参考文献
[1]吴兆均.中学地理教师教学基本功讲座[M].北京：北京师范学院出版社，1991.
[2]崔瑞婧，张建国.版图教学在中学地理课堂中的应用[J].政史地教学与研究，2014，（30）.
[3]崔凤春.高中地理教学中板图板画和电教媒体的应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]张士伦.地图的现代演变对地理教学的作用与影响[J].钦州学院学报，2008，14（3）.
[5]崔文静.浅谈高中地理中的版图版画教学[J].才智，2015（24）.
[6]贺灿煌，陈佳慧.优化组合教学媒体、提升学生课堂活动参与度[J].大观周刊，2012（39）.
[7]刘鹏生，彭真.多媒体课件在中国旅游地理教学中的作用[J].科技信息，2008（35）.
[8]翁成福，马锐.多媒体技术在地理教学中的应用[J].软件导刊：教育技术，2012（10）.
[9]李建成.新课程下地理版图教学的探讨[J].中国校外教育，2010（15）.
作者:钟顺清 瞿扬 单位:衡阳师范学院城市与旅游学院 湖南省长沙市稻田中学
