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摘要：素质教育的深入发展使得德育已经成为初中学段的首要教学任务，各个学科教师也应主动承担起德育教学的重任。美术是一门艺术性学科，包含着许多可对初中生的德育发展产生显著影响的内容，比如美术家为艺术献身的勇气与精神、美术家坚持不懈的努力与创造以及美术作品所蕴含的丰富情感等均是有利的德育资源。那么，如何在初中美术教学中渗透德育教学便成为重中之重。本文便对德育在初中美术教学中的渗透策略进行简单的分析介绍。
关键词：初中美术；德育教育；渗透策略
“促进初中生在德、智、体、美、劳获得全面发展”这一教学理念的出现与普及，使得美术课程在初中教育阶段变得越来越重要，绝大多数美术教师都十分重视这一改革契机，充分利用有限的美术课时来展开美术知识与技能教学。虽然这在某种程度上可提升初中生的美术知识与技能水平，但是若过于关注美术基础知识教学，却有可能让美术课程走向“应试”泥沼，无法发挥美术对优化初中生的个性道德、情感、学习态度、学习品质等方面的作用。这就需要初中美术教师充分利用初中生比较感性、向往自由等成长心理，将美术教学与德育教学结合起来，让初中生在美术学习中成长为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的好青年。下面，笔者从挖掘美术作品背后的德育因素、在学生绘画中展开情感渗透、在动手实践中落实德育教学三个层面，讨论在初中美术教学中落实德育教学的基本策略。
一、挖掘美术作品背后的德育因素
初中美术作品收录了许多优秀的美术作品，这些美术作品多是一些著名的美术大师创作的经典作品。在美术教学中，教师应充分挖掘这些美术作品中所蕴含的德育因素，使初中生在艺术欣赏中提升自身的审美水平，净化自己的心灵，这本身便是德育教学的重要组成部分。在“情景交融的山水画”一课中，笔者为初中生展示了不同历史时期下，中国山水画的绘图特点，利用这些祖国山水画展示了我国祖国山河的雄伟壮阔。另外，笔者还用各个时期的中国山水画的绘图特点以及艺术特色，引出了我国伟大的艺术家在创作山水画时所秉承的“情景交融”的创作理念，并结合各个时期的艺术特色引出了美术作品历史背景教学，以便让初中生对我国源远流长的文明发展史产生浓厚的学习兴趣。不仅如此，山水画本身是以我国祖国大好山河为创作背景的，全面展示了我国秀美的自然风光，将这些山水画以及现在大自然被破坏的照片进行对比介绍，还可激发出初中生热爱自然、保护自然等积极情感。
二、以学生绘画活动来渗透情感教育
在初中美术教学中，学生会学到素描、国画、油画等多种绘画方式，并为此展开大量的绘图练习。在初中美术教学中，教师也想方设法引起初中生的情感共鸣，使初中生创作出情感充沛的美术作品。同样的，在情感驱动下，初中生也能够真正内化美术作品的创作价值，使其真正懂得尊重艺术、尊重创作。在“服装设计”一课中，笔者鼓励初中生结合自己的时尚观念以及现代流行因素来设计漂亮、得体、大方的初中生服装草图。在这项绘图活动中，初中生会主动分析各个服装品牌的设计理念，根据我校校规来展开全新的绘图创作活动。有的初中生直接将我校校徽作为服装标志展开了服装设计，有的学生在自己的绘图作品中融入了我校所提倡的“厚德载物”等学校办学理念，还有的学生沿袭了我校传统校服，在此基础上进行了时尚创新等等。笔者鼓励初中生大胆创新，每个学生都应充分发散自己的思维来展开服装设计。而为了让初中生获得更加强烈的成功感受，笔者会组织学生投票，选出最受学生欢迎的一幅作品，将这份服装设计图转化成实物，作为本班“班服”奖励给学生。在这项绘图活动中，笔者还利用初中生的时尚理念，就“传统”与“时尚”的关联展开了教学辩论，希望初中生可阐述自己的时尚观念与审美观念，引导初中生真正树立美的意识，改变他们追求名牌、追求特立独行等品质问题。
三、以动手实践渗透德育教育
动手实践是指初中生在美术课堂中所展开的手工制作课程以及美术综合实践课程等多种以实践为主的美术创作课程。在这些课程中，初中生必须要摒弃被动、消极参与学习活动的行为，以积极的学习态度来参与各类实践课程，在实践中形成热爱艺术的情操。另外，在动手实践活动中，初中生也常常会自觉展开合作交流，这个过程本身便可有效提升初中生的人际交往能力，使其懂得沟通、合作的重要性，了解集体的意义。在“装扮生活•吉祥幸福”一课中，笔者要求初中生利用自己在课前展开的信息调查与资料收集活动，以我国民族纹饰为基础，对其进行改良创新，使其亲自制作传统纹饰，作为装点教室的工具。在这项手工活动中，初中生必须要认真、全面地观察我国传统民族纹饰的结构、花纹、色彩搭配等特点，在观察与制作中体味我国民族风俗特点，以此来达到培养他们热爱文化、热爱民族等品质的目的。另外，在这项手工活动中，笔者要求初中生在按照教室座位排布组成六人小组，在小组内分享与交流自己所制作手工纹饰的特点，大胆表述自己的想法，赏析他人的手工作品。这项交流活动不仅可帮助初中生巩固自己对民族文化的认识，还可使其敢于表达自己，懂得欣赏他人，使其形成既好胜、又谦让的学习品质，同时还可使其学习与他人沟通的技巧，学会聆听他人的看法、赏识他人的优秀作品，使学生在合作中获得乐趣，了解合作的价值。另外，以美术手工课以及教室装扮活动来展开德育教学，还可利用学生创作出优秀手工作品的真实体验，使初中生形成热爱劳动、尊重劳动的优秀品质，改变初中生逃避劳动、轻视劳动等错误看法。总而言之，德育是素质教育的核心内容，在初中美术教学中渗透德育教学，要尽可能避免传统的“灌输”教学，因为这种忽视学生学习主体地位，无法引起心灵共鸣的教学方法无法触及学生心灵，达不到影响与改善初中生行为品质的目的。为此，教师应充分挖掘美术课程中的各类德育因素，根据初中生的实际表现来达到“润物细无声”的德育教学效果，促进初中生的情智得以和谐发展。
参考文献：
［1］巩向前．德育在初中美术教学中的渗透教学分析［J］．课程教育研究，2017（16）：220－221．
［2］房清．小谈初中美术教学中的德育教学———关注课堂过程，渗透德育教育［J］．文理导航（中旬），2016（3）：84.
作者:陈利兰 单位:广东省兴宁市水口中学
