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摘要：文章对如何在中职解剖学教学中进行德育渗透进行了探讨，首先提出了在中职解剖学教学中进行德育渗透的原则，随后提出了相应的渗透策略，包括从学生的专业出发，凝练德育教育主题；从解剖课程出发，挖掘德育教育内容；从学情出发，改变传统的教学模式。
关键词：中职；解剖学；德育
德育渗透是指在教学活动的各个环节中，利用一切机会，对学生进行思想政治、道德伦理等思想品德的教育[1]。现代的职业教育要培养出职业素养健全的学生，不仅是停留在技能水平的掌握方面，也不是将培养责任和培养任务交给德育课程的教师。解剖学属于医学基础形态学科，是一门直观性很强的科学。而普通的医学专业课教师并非专业的德育课程教师，如何在解剖学的授课过程中，根据授课课程的要求以及学情情况，挖掘出德育教育的切入点，将教材之外的德育教育内容渗透进来，使得德育教育既不生搬硬套，又达到润物细无声的效果。
一、在中职解剖学教学中进行德育渗透的原则
任何的教育形式都有其自身的特点和方法，在中职解剖学教学中进行德育教育，既有教育方式方法的共性，而根据教学内容、时代需求以及学情的不同，又有其特殊性，在中职解剖学教学中进行德育渗透的应遵守以下几个方面的原则。
（一）德育教育要符合学生的年龄特征
对于中职解剖学课程的教师，传授本学科的知识是其主要责任和任务，但也要以高度的责任心将德育教育纳入到该课程的教育目标上来。教师在进行德育教育时，不能盲目地将家庭道德、职业道德、社会公共道德内容进行随意的选取[2]。德育教育内容要符合学生身心发展的特征。学生的德育成长，随着年龄段的增长，呈现出阶段性、渐进性等特征。中职学生处于青春期，是个人德育成长过程中的成熟阶段[3]，其思想、行为较为活泼，其世界观、人生观、价值观正在初步形成，对自身的行为具有一定的调控能力。但中职学生的社会经验不足，难以抵挡不良诱惑，容易误入歧途。因此，教师在中职解剖学教学中进行德育渗透时，要选取与学生年龄段相符的内容。
（二）德育教育要有长期性
如果对学生进行一次的德育教育，便可以促使学生德育素养的养成，那么学生家长完全可以取代教师的位置。但是，学生良好的德育素养不是一朝一夕可以形成的，需要教师在漫长的教学活动中，不断进行点点滴滴的渗透，一点一点地进行积累，最终促使学生养成正确的人生观、价值观、世界观。
（三）德育教育需要教师的言传身教
教师要注重自身的言传身教[4]。如果教师在课堂上有板有眼地对学生进行德育教育，但其在课后的言谈举止却不能对学生起到示范的作用，教师的人格魅力将大打折扣[5]。因此，教师在教学活动中，甚至在课后与学生的朝夕相处中，要时刻注意自身的言谈举止。虽然高尚的人格魅力对学生的示范引领作用不能立马见效，但在潜移默化之中会对学生形成积极的影响。
二、在中职解剖学教学中进行德育渗透的策略
课堂是教学的主阵地，也是进行德育渗透的主战场。授课教师应当有的放矢地将德育教育内容渗透入解剖学的教学过程中来，伴随专业课的进行对学生进行德育教育。
（一）从学生的专业出发，凝练德育教育主题
现代职业教育是要培养综合素质健全的学生，除了要使学生掌握基本的职业技能之外，更重要的是要提高学生的职业道德水平。因此，授课教师要从学生的专业特点出发，结合学生未来的工作场合来选取德育教育的主题内容。中职医药卫生类学生在毕业后面对的是“将生命相托”的患者，因此，教师在教学过程中，要充分总结凝练出德育教育主题，围绕规律生活、促进健康；博采众长，业精于勤；尊敬师长，虚心求教；对待患者，犹如至亲；济世救人，厚德为先；宽厚仁和，倾诚无忌；谦虚谨慎，尊重同行等德育教育主题[6]，提高学生的职业道德水平，培养其专业素养。
（二）从解剖课程出发，挖掘德育教育内容
在明确本学科应该宣扬的德育主题之后，教师要开始结合教材围绕该主题开始挖掘、丰富德育教育内容。解剖法课程作为中职专业课程之一，不像职业道德等课程一样，具有系统的德育教育内容，解剖学课程的德育内容有其自身的特点。因此，教师在进行教学设计、备课的过程中，要将分散的、隐蔽的德育内容作为德育教育的落脚点，避免因生硬地引入德育教育内容而引起学生的反感。教师可利用德育内容对课本知识进行适当的拓展、升华，让学生在不知不觉中受到心灵的洗礼和触动，从而更容易理解和接受德育内容，更容易形成自身的思想道德意识和行为准则。
（三）从学情出发，改变传统的教学模式
传统的教学模式容易造成学生产生厌学心理。因此，教师在解剖学教学中对中职学生进行德育渗透时，要讲究宣讲策略。授课教师在找准德育教育内容后，可通过以下教学模式进行。首先，通过多媒体课件、电子白板的方式将教学内容直观地展示出来。中职学生正处于青春期，对新鲜事物比较感兴趣，如新的信息技术、媒体等，通过采用新的教学设备直观地展示教学内容，使学生不再局限于课本和知识，学生更易接受课堂教学内容。其次，游戏教学法。在游戏中，可让学生分别扮演某一特定病情的患者和医护工作人员，在处理患者的过程中，引导学生利用知识分析患病的原因，从而掌握正确的处理病情的方法，同时让学生了解如何与患者沟通、如何消除患者的疑虑等。将德育内容融入其中，学生能够在游戏中潜移默化地受到德育的感染和教育。再次，互动教学法，教师在授课及课后辅导的过程中，要与学生进行交流沟通，认真倾听学生的感受、想法。然后进行适当的引导，建立平等、和谐的讨论氛围，构建和谐的师生关系。最后，案例教学法。这是进行德育渗透的主要方式，通过具体、典型的案例，将学生将来可能遇到的患者和情境展示出来。让学生主动思考，找出解决问题的办法，从而真正教会学生正确处理问题的态度、方式、方法，帮助学生职业素养的养成[7]。
三、结语
解剖学是一门医学专业，授课教师除了为学生教授专业的解剖学知识之外，更要在自己的授课过程当中渗透德育内容，人才培养出技能扎实同时又品德兼备的具有综合素质的人才。在教学实践中，教师要坚持以人为本，以学生为主体，从实际情况出发，分析中职学生身心发展的特点和规律，对教学内容进行调整。由此，对中职学生进行科学精神、科学方法、科学态度的教育，进行团结协作和坚忍不拔精神的教育，这样才能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立职业理想，增强职业意识，培养他们高尚的职业道德。
参考文献：
[1]刘杰.中职医学解剖课教学中的德育渗透[J].学周刊,2015(11):73.
[2]雷三成.德育内容设置的科学性[J].西安文理学院学报(社会科学版),2006,9(3):69-71.
[3]冀晓萍.德育的科学性在哪里[J].人民教育,2015(6):39-42.
[4]李玉彬.高职护理专业解剖组胚学教学中的德育渗透[J].解剖科学进展,2011(5):512-513.
[5]常丽荣,武艳,宋一志,等.浅谈人体解剖学教学中的德育渗透[J].继续医学教育,2013(10):94-95.
[6]刘志哲,刘静.对我国古代名医优秀医德的追溯[J].卫生职业教育,2014,32(5):11-13.
[7]任晖,袁耀华.解剖学基础[M].北京:人民卫生出版社,2016:70-95.
作者:郑金秀 单位:福建省闽东卫生学校