前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小组合作学习在中职德育课的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］因历史传统的长期作用，中职德育的教学模式存在着一定的问题，如德育的教学未能取得实质上的进展且难以评价，德育“知”与“行”两列火车长期背道而驰，中职德育教学体系缺乏科学的秩序以及系统化的运行程序，导致教育行为比较得过且过等。合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。然而现今的德育课存在着教师枯燥教学，学生反感思政、课堂质效低下等一系列问题。那么如何突破中职德育教学瓶颈？这是各中职院校德育课老师急需解决的现实问题。实验证明，在德育课堂教学中引入小组合作学习模式有利于迎合“立德树人，发展学生核心素养”教育政策，提升学生道德品行、思想素质以及人际交往规则。
一、小组合作学习作用于中职德育课教学的优势
（一）多边互助、共同参与
小组合作是“公平公正”的代言人，学生可以轮流担任小组长，每人均能上台演示。小组是完成同一任务的集体组织，每个人参与其中都有小组的“主人翁”意识、责任感和归属感，大家齐心协力、众志成城，共同献计献策。小组合作学习是打造高效课堂的有效载体，建设、培训好一个学习小组，就是把握住了高效课堂的灵魂。小组合作学习是打造高效课堂的有效载体，建设、培训好一个学习小组，就是把握住了高效课堂的灵魂。（二）尊重个别差异小组学习能照顾到每一位学生的个性差异，使每个学生获得成就感。小组合作学习重视学生的个体差异，并强化学困生、性格缺失以及基础不一学生在交流和分析过程中角色定位，让学生们在合作学习中带着自己的认知、思考点和观点参与到集体学习中，取长补短。二、在中职院校实行小组合作学习的途径探索
（一）指导学生分组分工
按照“同质同标分，同质异标分组”原则合理安排小组人数、精心搭配小组成员、及时进行组间调整、明确组内成员分工。具体实践时应根据学生的数量、性别、功底、考试成绩、学习能力、体能智能、学习内容、学习方式以及学生个性特点等划分小组，每组最好由优等生、中等生、潜能生、学困生等组成，以便互为关心、帮助、鼓励以及调动学习竞逐的良好氛围。同时随着任务的进行，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应根据小组学习的情况和现实需要，随时将现有小组打乱，重新组合，让小组动态化，帮助学生获取更多的信息。
（二）鼓励学生独立思考
在小组合作学习的应用中会发现，有些学生显得较为被动，或持观望态度或持盲从状态，产生“无效合作”不利局面。因此，在开展小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生有所准备。必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说。如教学传统的价值观、人生观、道德观、金钱观等受到前所未有的挑战，我向学生们播放10年前的“彭宇案”视频，让学生在自我思考后发表看法，有的小组发言“不扶”是因为“老人变坏”“怕被碰瓷被讹钱”；有的小组发言“扶不扶”是一个关涉良心的道德问题，也是一个社会公德问题。不排除有人倒地讹人，但这毕竟是小概率事件，不扶人从根本而言还是人们道德滑坡，缺乏恻隐之心的外在表现。有了独立思考，小组内的每位学生才能大胆地表达自我认可的观点，据理力争，形成思维的碰撞。
（三）强化学生意识与能力
在德育教习过程中开展小组学习应不断向学生传达团队观念和集体意识，让他们认识到任务的完成不是个人的单独行为，而是集体努力的成果。教师应教导学生以集体为重，形式要为小组服务。所以在德育课教学中，教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流和认真倾听、争辩中得到启迪，获得灵感，提升自我的语言表达能力，让他们又准确又迅速地完成一个又一个难以完成的任务，体会到集体的力量。
（四）开展针对性的多元化评价
所谓有针对性的多元化评价指的是教师要针对小组代表的总结陈词和目标完成的过程进行评价；小组长就本组成员的课堂表现进行总结评价；小组的每一位组员就自我的整体表现进行评价。评价方式可以打分或者称谓评比呈现而出，对表现好的小组和个人进行奖励（颁发奖状，分发礼品等），对表现不好的小组和个人进行相应的趣味惩罚（如唱歌、体力游戏等），让学生们在欢笑和成就感十足的氛围中获得持续学习的动力。
二、结束语
合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的。在德育教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的不同角色定位有机会表达自我、倾听他人，使参与其中的学生感受到思政德育学习是快乐的事件，从而获得心灵的满足，促进其心理和智力因素的双重发展，最终让学生树立良好的“集体学习流程”意识，进而发展其德育核心素养。
参考文献
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作者:刘立华 单位:湖南省双峰县职业中专