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思想品德课作为一门德育科目，旨在把当代青少年培养成为德智体等全面发展的人。它要求教学做到以德育为目标，把践行作为评价，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育学生学会学习，学会做人。然而，多年来思想品德课堂德育实效性不佳，学生的学习主动性不强，学习能力不高，学习潜能无从挖掘，教学过程僵化，教学目标与德育功能脱节，教学评价与学生践行相脱离。因此，充分发挥思想品德课的德育功能，这是时展的需要，也是学生自我发展的需要。
一、加强道德修养，做好道德表率
教师的职责是教书育人，而且育人是根本。青少年的健康成长、社会的发展以及民族文化素质的提高都离不开教师，而教师的全部工作都是通过言传身教来实现的。正如卢梭所说“：在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己必须是一个值得推崇的模范。”教师的个人修养和形象对于学生发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染力。因此，要培养具有崇高品德的学生，教师首先要有崇高的道德品质修养。如果思想品德教师的师德形象差，学生会因鄙视思想品德课教师的人格而对思想品德课的科学性和可信度产生怀疑，从而也影响思想品德课教学中德育功能的发挥。相反，如果思品课教师的形象高尚、作风严谨，学生就会由敬佩老师的人格而坚信思想品德课的科学性，认识到学好思想品德课也能像老师一样成为一个道德高尚的人，从而充分发挥思想品德课教学的育人功能。一个优秀的教师对学生的影响是多方面的，但最重要的还是他的人格魅力、道德修养，它会让学生永世不忘，受益终生。所以，思想品德教师要在日常教学活动中做到“以德立身”“以德立业”，净化自己的心灵，提高道德修养，恪守职业道德、知行统一，做学生的表率。
二、深挖教材内涵，指导学生行动
教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”思想品德课教材蕴含了丰富的情感因素，所以，我们要创造性地使用教材，让学生独立思考、积极探索、形成结论。这就需要教师在教学中充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进行思想教育。例如，在探究“难报三春晖”一课时，教师应引导学生认识“父母给予我们太多，我们应该孝敬父母”，在备课中分析教材蕴含的德育情感，以“父母给予我们生命—对我们的爱—孝敬他们”为其内部情感联系。要把握这种条理清晰的情感思路，引导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。思想品德教材是学生掌握知识的主要源泉，也是在课程教学中融合道德引导教育的依据和教师在课程教学中落实道德引导教育的载体。在思想品德教学中，除了要加强与德育有关内容的教育外，还需要教师去挖掘和提炼，把蕴涵于教材中的辩证唯物主义观点、实事求是的科学态度、严谨的治学作风等德育内容教给学生，真正做到正确地教育、引导、改变学生。
三、探索教学方法，回归学生主体
教学方法的选择要求教师对学生的研究要准，对教材的把握要深，教学语言的使用要精，教师自身的教学基本功要高。在教学中，要努力改变一般化、概念化和程式化的教学方法，要贯彻理论联系实际的原则，根据教育对象的特点，有的放矢地针对学生普遍关心的问题，特别是“热点“”难点”问题，联系实际展开教学。初中学生正在成长中，他们的思想、对事物的认识问题、分析问题的能力都受到限制。对学生进行德育时，只讲大道理是无济于事的。教师要结合课本的内容和课内的相关活动环节，通过讲耳熟能详的学生身边的故事、创设有趣的情景等方法对学生进行学科德育渗透。这样让学生既能有自己的思想和观点，也使学生感同身受，得到了教育。例如，在讲述“享受学习”这一教学内容时，为了能有效地引导学生认识学习的苦与乐，从而真正享受学习的乐趣，我引用了“头悬梁，锥刺股”的经典故事，节选电视剧《春草》的片段等。学生在听完讲述后，既了解了学习要披荆斩棘，刻苦努力，又体会到享受学习权利和机会的幸福与快乐，从而消除了“假、大、空”的教育现象，增强了思想品德课的真实性和教育性。任何时候，学生都是课堂教学的主体。课堂的主人应该是学生，教师所有的教学设计和教学安排只能是着眼于学生的持续发展，着眼于调动学生学习的积极性，促进学生良好品德的形成。所以，教师在备课时要了解学生的需求，上课时也要关注每一位学生，关注他们的反应、体验，关注他们的情绪、情感，关注他们的道德生活和人格养成。目中有人，用“心”施教，方能展现思想品德课的德育功能。
总之，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义文化新人，是学校德育的根本任务。在思想品德课教学过程中，我们应把传授知识与德育有机地结合起来，把它作为学校德育工作的重要阵地，使德育在思想品德课中升华，让德育之花在思想品德课中绽放得更加绚丽。
作者：陈志华 单位：福建省德化鹏祥中学
参考文献：
蔡秋莲.初中思想品德教学中德育教育的渗透研究［J］.科教导刊：上旬刊，2012（10）.
