前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职生顶岗实习期德育管理对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
2014年江苏联合职业技术学院“五年高职顶岗实习过程管理的实践与研究——基于工科类专业的研究（”项目编号：B/2014/06/066），主持人：刘江华。
【文章摘要】
本文列举顶岗实习阶段德育问题，分析企业与学校德育教育差异性，通过提升职业道德修养、完善管理体系、构建网络德育模式、培养自我教育能力四个层面阐述顶岗实习期德育对策。
【关键词】
顶岗实习是应用型人才培养的重要环节，是巩固学生的职业能力、培养学生职业素养的有效途径，是职业院校不可或缺的教育环节。德国著名的教育学家赫尔巴特认为，教育的唯一工作与全部工作可以总结在道德这一概念之中，也就是说德育应贯穿学校教育的始终。目前，顶岗实习学生的德育工作面临弱化问题。
1顶岗实习阶段的德育问题
1.1吃苦耐劳精神欠缺
调查发现，大部分学生在家不做家务，在学校也不会有体力劳动，学生一旦进入企业，面对大量繁重的工作，他们会感到体力不支，表现出无所适从。还有部分学生表现好高婺远，看不起艰辛单调的一线工作，在岗位上表现为怕苦怕累，拈轻怕重。部分实习生因工作时间不规律、工作环境差不愿到企业实习，甚至因食堂饭菜不可口、住宿条件差而放弃顶岗实习。
1.2适应能力较差
顶岗实习不同于学校生活，在面对新的生活、新的环境、新的岗位时候，很多学生产生极大的不适应感，具体表现在不习惯企业环境，不适应企业管理。对专业就业前景期望值较高，片面的强调专业对口。有学生单纯的认为，自己是经过专业的培训，正规学校毕业，更适合管理岗位。还有学生对整天简单重复的劳动感到枯燥无味。忽视顶岗实习的重要性。
1.3团队协作精神欠缺
现在的学生大部分是独生子女，养成了以自我为中心的价值取向。顶岗实习期间表现为企业集体活动缺乏积极性、对同事漠不关心、工作范围以外的事情不闻不问、不敢面对困难、遇事总爱斤斤计较，不能正确处理与企业员工的人际关系，缺乏团队协作精神。
1.4自律能力弱
顶岗实习中有的学生自律性较差，自制能力不强，个人空间和自由度大，经验不足。一方面主要表现在工作过程中容易出现安全事故问题，另一方面主要表现在贪小便宜、钻企业管理空子、不能明辨是非等。
2企业与学校德育教育差异性
2.1教学实施的差异性
在学校实习工厂，培训模式单一，老师强调的更多是基础操作和安全规范，与实际生产脱节。在企业培训模式很多，但能力是核心，比如德国双元制模式重点培养学生的业务能力和社会能力。企业培训一个突出的特点是面向对象的教学资源非常丰富，培训完毕即可上岗实操，更加强调实用性。
2.2学生日常管理的差异性
当前高职校普遍采用全封闭式、半军事化管理模式，目的是为了适应企业需要，培养具备军人般意志品质和工作作风的一线操作工人。但是从中职生源状况和教育管理角度看，这种模式喜忧参半，一来保姆式管理限制了学生个性的发展，二则不能与企业有效对接，企业人员的管理是松散式管理，靠员工的自主管理，明显保姆式管理培养出来的学生很难适应企业的管理要求，提升空间很小，在一定程度上制约学生的发展。
2.3教学管理的差异性
学校教学强调知识的完整性，关注学生的成绩，以考试为手段，以分数为目标衡量和评价一个学生。企业更加关注学生的岗位专业技能、社会能力和创新能力，以全面提高学生职业素质和就业竞争能力，缩短学生走上工作岗位的适应期，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的“零距离”培养目标。
2.4学习环境的差异性
顶岗实习实现了从“以课堂和学校为中心”到“以岗位和企业为中心”，提供了学生专业学习最真实的环境，且这种环境与学校的学习环境相比发生了很大的变化，从空间上看“，岗位”替代了“课堂”，“企业”替代了“学校”；从时间上看，“8小时工作制”替代了“课表作息制”。
3具体对策
3.1提升学生职业道德修养
开展德育系列活动，制定学生职业素养培养方案，重视德育体系教育。学生在校五学期分别进行文明礼仪教育（行为习惯养成教育）、生命教育（生态教育）、理想信念教育（爱国主义教育）、就业创业教育、职业素养教育，努力形成德育系列活动特色。全面提升学生职业道德修养。
3.2完善顶岗实习管理体系
周密的顶岗实习组织管理是确保实习顺利进行、提高实习质量、完成实习任务的必要条件，完善的顶岗实习全过程质量管理，必须加强顶岗实习事前控制、事中控制、事后控制，形成体系，与之对应的阶段是岗前培训、过程管理、考核评价。事前控制。首先必须建立并完善顶岗实习管理制度，诸如《学生顶岗实习管理办法》、《学生顶岗实习成绩评定实施细则》《、职业指导实施方案》《、自谋实习管理办法》等，明确实习目的、要求和安全注意事项。组织学生及家长、实习单位、学校签订三方协议，明确责任和义务。实施双导师制度，校内班主任和企业指导教师及时交底，确保实习管理无障碍对接。事中控制即过程管理，非常重要的环节。过程管理的好坏，直接影响顶岗实习的最终结果。过程管理可以充分利用网络的便捷性、及时性和互动性优势，解决实地顶岗实习指导不足的问题。通过顶岗实习网络管理平台实施顶岗实习指导，实习周记、转岗总结、每月阶段任务反馈等都可以在线提交，实习指导老师可以对顶岗实习学生进行实时的一对一或一对多的交流指导。事后控制即考核评价环节。学生顶岗实习结束后，必须完成顶岗实结。学校的评价主要来自顶岗实习过程考核，主要围绕遵章守纪、毕业调研报告等；企业评价主要围绕学生综合素质、职业能力和专业技能。建立校企共同评价的考核机制，实现评价主体多元化。
3.3构建学生网络德育模式
2015年3月5日，总理在政府报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，毋庸置疑，在这个大连接、大数据时代，中国教育产业也正在经历一场由互联网主导的深刻变革，传统的教育模式逐渐被改变，取而代之的是一种全新的教育模式——在线教育。因此，可以借助BBS、QQ、E-mail、MSN、微信等交流平台，充分发挥网络功能，解决学生顶岗实习期间由于指导教师和学生之间空间阻隔导致德育工作滞后与弱化的问题。根据实习内容有针对地开设一些网络课程，努力增强德育工作的主动性、针对性、及时性和实效性，为学生提供实习指导信息，解决顶岗实习过程中学生对理论知识的需求。因此，计算机互联网方式开展德育活动，已不是中等职业学校传统德育工作的延伸或补充，而是中等职业学校对顶岗实习学生开展德育工作的重要方式，不可替代。
3.4培养学生自我教育能力
引导学生也要学会自我教育和管理，增强自我发展意识，培养自己独立人格。合理安排工余时间，自觉学习，以利于自己的专业成长，教育学生要有危机意识，不能浑浑噩噩、安于现状。在顶岗实习中，虽有班主任、实习指导教师、企业师傅，但他们不能总和学生在一起，由于代沟等问题，学生也不愿意向他们敞开心扉，而同学之间朝夕相处，交流比师生之间更方便，因此学校可根据企业实习生人数的多少，相应成立实习小组，充分发挥小组长等学生干部的引领作用，引导学生自我教育与管理更有利于及时化解矛盾、解决问题。
作者：刘江华 单位：南京江宁中等专业学校
【参考文献】
[1]姜进梅.顶岗实习网络德育模式的构建与实施[J].江苏教育,2010(5):66~68.
[2]郭志勇.影响职校学生顶岗实习的德育问题及对策[J].江苏教育,2011(5):45~46.
[3]陆丽芬.充分利用企业德育资源，加强学校德育工作[J].南京高师学报,1995(12):56~58.
[4]刘江华.职校生顶岗实习期德育管理的内容与途径[J].江苏教育,2014(10):47~48.
[5]叶俊.技工学校顶岗实习期德育教育反思与重构[J].兰州教育学院学报,2013(6):88~89