前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的谈德育实施的方式与路径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、德育目标过于理想化，与现实脱节
德育目标是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，也就是德育活动所要生成或培养的品格规格。我国的德育目标以理性为主导，致力于高尚的道德情操的培养。这样的德育目标过于理想化，超越了现实生活，脱离社会生活实际和学生思想品德的实际。虽然我国自古便强调“圣贤”和“君子”的培养。但古语有云:“人非圣贤，孰能无过。”上下中华五千年，有谁可以称为无过的“圣贤”。人是理性和感性的结合体，本身充满了矛盾，有各种各样的欲望和情感，在一生中难免会有犯错的时候。“圣贤”是不存在的，我们不可能达到这样的目标，而且这样的目标是如此的不显示。
二、德育方法僵硬，知性不一
德育方法很多，但知性化的德育内容，使德育工作者专注于道德知识的教学，认为道德与科学知识一样是可以像自然知识来“教学”和“学习”的。尤其是实践中，相当多的教师仍以说服教育法为主要方法，使德育流于单向传递既定的价值准则，宣扬道德知识。
三、解决的方案
1．德育功能人本化
就像上文所说，德育的功能主要有二，一为社会性功能，一为个体性功能。我们一定要正确认识德育的这两个功能。个体性功能为其本体功能，而社会性功能则为其衍生功能。个体功能的实现离不开社会性功能的发挥，而社会性功能的实现也要以个体性功能的发挥为中介。这就要求我们我们在实施德育的工程中，关注个体功能的发挥，实现德育对个体的生存、发展和享用功能，只有这样才能帮助学习者理解个体生活的目的、价值和意义，培养学习者完整的精神生活，健全的人格，培养出符合当前社会需求、能顺应当前时代潮流的人才，进而实现德育在政治、经济、文化等各领域的社会功能。
2．德育目标现实化
我们在制定目标的时候既要高于现实，又一定要扎根与现实，不能脱离现实。制定德育目标也是一样的，要具有一定的理想性，要向人们表明什么是至善，以便使人们能树立高尚的道德理想;但更重要的是，道德目标应有现实性，应更多地体现在人们的日常生活中。
3．德育内容生活化
“知识是美德的必要前提，而知识本身不是目的”。所以，我们的德育内容要走出知性化的窠臼，走向生活世界，构筑丰富多彩的内容体系。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出的21世纪教育的四大支柱———“学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展”给我们指明了生活化的德育内容的方向:一是对学生健康的日常生活方式和生活习惯、以及合理的消费方式的引导，引导学生学会生存;二是对学生积极的学习生活和和谐的交往生活的指导，引导他们明确学习目标，掌握良好的学习方法，而且教给他们人际交往的基础知识和基本技能，培养和锻炼他们的交往能力;三是引导学生适当参与政治、经济、法律等社会生活，而且这部分内容要“生活化”，即尽可能地与学生生活相联系，可以设计各种活动，使学生能在活动中掌握有关原理，为未来的社会生活做准备，切忌教条化、说教化;四是对学生健全的人格、健康的心理的关注。
4．德育影响合力化
当前，我国在文化冲突与价值多元化的背景下，学习者的道德是在家庭教育、学校教育、社会教育共同影响下形成的。生活化德育要避免出现家庭教育、学校教育和社会教育三者之间的不协调，尤其是避免出现相悖的状况。为此，必须要做到三者的统一和协调，协调各方面的力量，齐抓共管，并紧密配合，形成教育合力。一是要做到学校、家庭、社会三股宏观教育力量的有机结合，形成方向相同、力量相聚的教育合力;二是在德育实施过程中，学校教育要发挥其引领作用。总之，自改革开放以来，我国的经济日益发展，国内的各项建设日新月异，在这个民族腾飞的关键时期，我们需要优质的教育为我们的建设事业提供优秀的人才和智力支持。同时，在物质
财富渐渐丰富起来时，能够有合格的教育提高全民素质，丰富人民的精神生活。德育工作在这种新形势下，取得了一定成就，但也存在着的一些实效性较差、学生品德失真、知行不一的问题，依旧不能忽视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施的新时期，深化德育改革，要凸现德育的生活性，构建回归生活世界的德育体系，提高德育的实效性，德育功能要人本化，德育目标要现实化，德育内容要生活化，德育方法要实践化，德育环境要合力化。
作者：李宁 单位：西华师范大学
