前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的“管育并重”德育下中职班主任管理，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
中职院校是我国教育教学领域的重要组成部分，并且是国家培养人才的重要战略阵地之一，而随着我国素质教育进程的加速推进，以及教育教学课程思政建设的逐渐深入，中职院校人才培养教学的开展也迎来了新的挑战，尤其对于中职院校的班主任来说，其班级管理工作的实施面临着新的难题。基于此，本篇文章从加强中职院校班主任管理工作的角度出发，以“管育并重”的德育教育模式为核心，研究中职院校班主任管理工作的改进和完善，探索促进提高其班级管理质效的有效对策，以便于保障中职班级管理更高效，从而确保中职院校人才培养能够在一定程度上提质增效。“管育并重”的德育教育模式，注重的是教学管理加强和德育教育深化，重点在于规范和约束学生的思想与行为，以及同步提高学生的学习质量和效率等，为的是保障教育教学开展的稳定性，促进培养出高质量、高素养、高水平的人才。中职院校人才培养教学的开展，通常情况下需要班主任协同展开班级管理工作，这样更能规范班集体，确保专业个课程开展的顺利性，并且班主任班级管理成效的高低，甚至在一定程度上影响学生的学习品质，所以就此而言，中职院校班主任教师加强“管育并重”德育模式下的班级管理十分重要。
1中职管理中“管”和“育”的实质关系
在中职德育进行教育过程中，“管”和“育”在实际中会形成直接联系。由于“管”是“育”实际展开基本要求，而“育”则是“管”的基础保障。中职学校对学生进行管理过程中经常会出现各色各样规章制度，严格管控学生行为，强制性要求学生行为举止，在一定情况下导致很多学生过于敏感，甚至对心理产生很大阴影或者是伤害。因此，学校在对象学生进行“管”行为时，可以引用“育”的一些相关内容能够正确引导、改善学生，让学生发自内心的认可学校相关规范制度，有助于学生积极遵守规章制度，更好提高德育水平。在对中职学生进行德育教育过程中，班主任可以通过“育”的角度合理引导、协助学生，通过实践接受自身行为问题，加强树立正确思想观念，主动提高自身综合素养，从而完成“育”的目标。
2浅析“管育并重”的德育教育模式
“管育并重”的德育模式可以说是教育教学不断创新发展下的产物，是一种基于传统德育教学基础上的教育革新。“管育并重”的德育教育，改善了传统德育教育的单一和片面，其教学管理和德育素养教育之间的有效融合，强化了教育教学的管理和素质提升。与此同时，“管育”视角下教师教学的开展，以及班主任班级管理工作的实施，都更加重视“管”和“育”之间的衔接，学生的学习、成长和发展得到了最大化照顾，尤其对于中职院校的学生来说，直接性改变了原本机械化的人才培养形式，更加重视学生身心的健康发育和综合素质的提高，从根本上改进了中职教学德育工作的不足。“管育并重”的德育教育模式，事实上其重点在于怎样“管”和如何“育”，并且二者之间有着密切的关联性。首先对于“管”而言，教学管理的开展往往需要教育教学打基础，尤其是中职院校教学的实施，如果教育不够深入，学生的思想和心理就有可能存在缺陷，这种情况下展开管理工作就很容易激化学生的叛逆心，所以说“育”是“管”的基础；其次再讲“育”，教育教学的开展是循序渐进的，教师管理工作的推进能够更加深入地了解学生学习和成长发展状况，而这是教师完善和改进教学规划的重要依据，因此“管”是“育”的前提条件。
3分析中职院校学生学习、成长、发展的特点
3.1学习自主性较低
近年来，中职院校的学生越来越多，其中有很多是中考失利的学生，但大部分是学习能力有限的学生。对于中考失利的同学来说，他们的学习能力相对而言比较好，无论是学习的积极性还是自主性都还不错，但对于那些本身学习能力有所欠缺的同学而言，不仅学习积极性不够高，学习自主性更是几乎没有。这种情况下，整个班级内的学习水平就受到了很大的影响，教师教育教学的推进会降低学生参与性，最终无论是专业课程的学习还是德育教育的实施，都会存在根本性阻碍。
3.2身心发育并不健全
中职院校的学生组成比较复杂，大部分同学来自于初中毕业，因此也就意味着其学生几乎都是在青少年时期，而青少年阶段的学生身心发育并没有十分健全，生理发育和心理建设同时存在一定的不足。就此而言，中职院校教育教学的开展和“管育并重”的德育教育实施，就会存在较大的难度，掌握不好教育的度就很有可能引起学生厌学或者叛逆，并且中职院校学生在校学习期间闹出事故的新闻层出不穷，这也从根本上要求教师要全面照顾学生的身心发育。
3.3德育素养有待提高
就目前中职院校的人才培养而言，其教育教学的开展进程中，学生德育素养欠缺这一问题较为严重，尤其是一些刚入学和处于学习中期的学生，这一部分同学的德育素养亟待提高。近年来，校园霸凌、校内欺辱事件时有发生，有不少学生不堪受辱甚至选择了结束生命，而这些令人痛心的事情很多都发生在中职学校，但也正因如此更让我们意识到中职院校学生德育教育十分不到位，这对于中职班主任管理“管育并重”德育模式的应用来说十分迫切。
4现阶段中职院校班主任班级管理工作的开展
4.1管理观念陈旧
现阶段，中职院校班主任班级管理工作的开展中，其管理过程展现出最明显的问题就是其管理观念陈旧。因为中职院校的学生综合素养参差不齐，并且其身心发育特点差异较大，因此班主任教师管理工作的实施具有较大的困难，而这就导致班主任在具体实施管理时忽略了这种学生发育的差异性，促使其将班级管理僵硬地变成了强制管制，致使大多数学生对班主任产生了畏惧感，而在班主任转身离开的背后却仍然“动如脱兔”，所以说“管育并重”德育模式下班主任的管理观念需要革新。
4.2管理方式单一
当前中职院校人才培养进程中，班主任班级管理工作的开展存在较为明显的另一问题就是管理方式单一。中职院校的班级划分都是按照专业而言，一些比较热门的专业学生数量就会比较多，这就导致一个班级内的学生量可能较为庞大，因此班级管理也就有一定的难度，那么班主任在具体展开管理时就会依赖班干部，但班干部也是能力有限的学生，班主任主管、班干部辅助的这种管理模式就会随着时间的推移越发降低成效，最终整体班级管理效果就会变差。
4.3缺乏与德育教育的融合
素质教育概念的深化，以及课程思政建设的推进，要求中职院校教育教学的开展也要融合相关德育、思政教学内容。但是纵观当前中职院校教学的开展和班主任管理工作的实施，实际教育过程中专业课程教学与德育教育之间的融合并没有达到预期效果，专业课程教师教学的推进，以及班主任教师管理工作的实施，二者都只是随意夹带德育教育相关内容，轻飘飘的一带而过，导致学生根本没有受到系统化的德育熏陶，因而导致班级管理工作的深入质效甚微。
4.4对人才培养产生影响
中职院校班主任班级管理工作的开展，会在一定程度上影响院校的人才培养质量。班主任班级管理工作取得较好的成果时，学生的学习质量会有一定的提高，其他各学科教师教学的开展通常也会更顺利，但是如果班主任班级管理工作形同虚设，或者是管理效果并不理想时，就会导致学生在学习中比较随意，对教师教学的开展配合度会降低，学习过程中很容易分心和厌学，最终院校的人才培养就收到了影响。
5“管育并重”德育模式下中职院校班主任管理工作开展的原则“
管育并重”德育模式下，对于中职院校班主任班级管理工作的开展来说，需要班主任教师遵循以下几点原则：
5.1融合性原则
中职院校的班主任教师有些情况下是“身兼数职”，既要负责相关专业课程的教学，又要兼顾班级管理，并且还需要其渗透德育教育，这种状况下遵循融合性原则，能够帮助班主任将班级管理、学科教学和德育教育进行有机结合，促使其将班级管理置于教育过程中，进而无论是德育教育还是教学与管理，都能取得良好成效；
5.2直观性原则
遵循这一原则主要是为了让班主任在班级管理中直观地展现德育教育内涵，促使学生在参与班级管理的过程中明白德育思想内涵，从而促进提高学生的德育素养；
5.3因材施教原则
因材施教作为确保教育教学更高效的重点教育原则，对于中职院校班主任管理工作的开展来说，同样也是不容忽视的核心思想之一，“管育并重”视角下，因材施教原则的遵循有两方面重点需要把握，一是“管”与“育”的学生成长发展特性掌握，二是“管育”视角下教育教学的针对性实施，这两点内容的精准把控，更有助于增强班主任班级管理的成效；
5.4素质教育原则
这一原则可以帮助教师明确教学的目标，帮助班主任明确班级管理的目标，保障教学和管理的开展能够充分迎合素质教育相关要求，进而班级管理和学生的学习就能更好地呈现素质教育，“管育并重”的德育教育模式应用也能起到良好效果。
6“管育并重”德育模式下中职院校班主任班级管理工作的改进对策
6.1革新班级管理观念
“管育并重”德育模式下，中职院校班主任班级管理工作的开展核心在于班主任，其管理观念的主导决定着班级管理的成效，因此首先班主任需要革新班级管理观念。中职院校班主任应当注意到人才培养和普通教学的区别，因为中职院校的教育教学目标本身就与普通高校的教学有所不同，如果不能深刻认知自身教育推进的重点，就很难保证人才输出的品质，而这就需要将班级管理和人才培养有所结合，班主任教师在教学中可以参加一些关于管理的教育讲座或者论坛、叙述研讨会等，以此促进学习新的管理思想和方法，从而逐渐改进自身观念革新班级管理形式，进而才能摆脱传统观念影响下班级管理存在的不足，为“管育并重”视角下班级管理工作的推进带来保障和依据，推动中职院校的人才培养与班级管理相辅相成。
6.2深度了解学生群体
学生自始至终都是教育教学的主体，所以“管育并重”德育模式下，中职院校班主任班级管理应当充分尊重学生的主体性地位。这就需要班主任在管理过程中深度了解学生群体，更加全面地掌握学生群体的学习、成长、发展等各方面的特点与差异，才能给班级管理的开展提供可靠依据，“管育并重”德育模式的应用才能有效发挥作用。与此同时，充分迎合学生的成长发展需求，能够提高中职院校人才培养的质量，保障其专业课程教学规划和学生之间的融合度更高，促使班主任“管育并重”视角下班级管理工作的开展增加教育意义，从而推动中职院校的人才培养更上一层楼。
6.3创新班级管理方式
“管育并重”德育模式下，中职院校班主任班级管理的开展，需要班主任教师创新班级管理方式。首先，需要创新完善班级管理规章制度，给学生提供全面的管理条例和依据，这样能够规范和约束学生的自主管理行为，班主任管理工作的开展也能更顺畅；其次，可以通过设立全新的管理机制管理班级，比如常用的流动式管理组长设立，或者小组竞争制管理等，这都能激发出学生的自主管理积极性，让每一位同学都能站在管理者和被管理者的角度来思考问题，促使班主任班级管理工作的开展在学生群体中产生共鸣，进而从根本上提高同学们对班主任的管理配合度，同时也有助于增强班级管理的最终成效。
6.4拓展班级管理教育途径
“管育并重”德育模式下，中职院校班主任班级管理的开展不仅在于教师的被动性管理，更重要的是对学生进行管理教育，让学生产生积极的自主管理意识，要比被动的牵引式管理更有效。拓展班级管理教育途径，可以带领学生参与一些校外的社会性活动，比如去敬老院或者福利院进行熏陶式德育教育，让学生在亲身参与到一些社会实践活动中感受身体力行的沉浸式学习，这样要比坐在教室里感受口头讲课来的更真实、有效，并且相对而言更有利于增强同学们的德育素养，后续班主任班级管理的实施也能更顺畅。在此基础上，班主任也能深入了解不同学生综合素养的差异性，为“管育并重”的班级管理工作实施带来可靠的依据，从而保障工作计划制定的针对性和高效性。
7结语
综上所述，现阶段中职院校班主任班级管理工作的开展存在一些不足，这影响了中职院校人才培养教学的开展。“管育并重”的德育教育模式应用视角下，中职院校班主任班级管理工作的推进需要做出一定的改进，班主任教师需要革新自身班级管理观念，应当深度了解学生群体并创新管理方式，并且要注意拓展班级管理教育途径，以此更能在班级管理的过程中渗透“管育并重”的德育内涵，促进完善班级管理的同时，也能对学生起到良好的德育教育。由此一来，中职院校学生的德育素养及综合素质就有了一定的提高，中职院校的人才培养也就有了质效的加强。
作者：任香玲 单位：甘肃定西市城市建设中等专业学校