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【摘要】“以德为先”是当前在国策层面上对教育的要求。在小学语文教学中对学生进行德育渗透是教师的核心工作之一。当前，中段小学语文德育渗透存在的问题主要是主体错位、过于宣教、脱离学科、忽视学情等。针对这些问题，建议教师将强调示范、注意情感、紧扣学科、突出建构、生动直观为优化方向。
【关键词】小学语文;德育;优化
德育是“五育”之首，是每一名教师都应重视并在工作中着力落实的教育任务。当下，“以德为先”是党和国家对教育工作提出的根本要求，对学生进行德育已经上升到了国策层面。每名教师都应将德育视为自己的核心工作之一。语文学科具有思想性、人文性、社会性的特征，是开展德育的主阵地。小学语文教师不仅要重视德育，而且要能够行之有效地在教学中予以落实。但从目前的小学语文德育渗透成效来看，尚有一些问题和不足需要予以解决和优化。下面结合小学语文中段的教学实践，对德育渗透存在的问题进行分析并给出几点优化建议。
一、存在的问题
（一）主体错位
以学生为主体的“学为中心”思想已经深入人心，很多小学语文教师在教学中已经非常注意以学生为主体的教学形式，如探究、先学等。但到了德育渗透的时候，教师又忽略了这个基本教育思想。在对学生进行德育引导时，不是让学生亲自去思考、去体验，而是直接对学生讲思想品德的大道理，也就是直接灌输品德理念。这种方式不符合思想品德的形成和发展规律，而且效果也不好，还容易造成学生的反感。
（二）过于宣教
思想品德是意识形态上的素养，外在表现为言行，而内在基础其实是一些源于内心的理念。正因为这个属性特征，不少教师认为德育应该从“根”上着手。道理是没有错的，但是教育是一门系统工程，并不是越简单明了、越直奔主题就越有效。
（三）脱离学科
德育确实重要，其重要性远高于教学生掌握字词句篇之上。但是，除了班主任和思品教师之外，其他学科开展德育时不能把自己学科的教学任务弃置一边，而专门去进行德育。把语文课上成了思品课，既有职能“僭越”之嫌，又影响了自身本职工作任务的完成。根据语文学科的特征去进行德育“渗透”，对学生产生潜移默化的影响是其独特的优势所在。教师放弃自己学科的德育优势和亮点，去做自己不擅长的思品课，显然不能保证德育的有效性。
（四）忽视学情
不同学段学生在生活经验、思想认知、学识水平、思维能力、认知特征等方面存在很大的差异。一些教师在进行德育渗透的时候，没有考虑这方面的学情差异。不管学生是否听得懂、是否喜欢听，只管自己闷头讲。这样的教学，不能说一点作用没有，但效果欠佳。
二、德育的优化
（一）强调示范
中学段小学生感知能力强，而且习惯于通过模仿来完成学习任务。别人怎么做，他就学着怎么做。但是他们还不太会区别模仿对象行为的正误。好的言行，他们会去模仿，不良的言行，他们也会去模仿。所以，教师对学生进行德育渗透，还不能仅把视线放在知识、理念的教学上，还必须注意以自己的正确言行去影响学生。比如，尊重学生、和善待人、语言文明、行坐有方等，都可以成为学生效仿的样板。需要注意的一点是，教师给学生进行德育的示范，最好具有某种特定的品格或风格特征，更容易受到学生关注。比如，体育教师应表现出一种庄重、坚毅的品行，数学教师应表现出严谨治学的态度，语文教师则应体现出一种文化的儒雅之风。
（二）注意情感
虽然说语文的德育渗透应避免过于宣教，但涉及思想、精神层面的德育，难免要对学生讲一些理念的内容。而对这些内容，中学段小学生往往是没有多大兴趣去听的，听不进去，自然也就起不到引导的作用。所以，对中学段小学生进行德育渗透，教师必须要注意对学生情感的把握和引领，让他们对所要学习的内容感兴趣，愿意主动去体验和思考。例如，教师可以通过杜甫的《绝句》（迟日江山丽）去引导学生亲近大自然、向往春天的思想。但如果教师直接讲“春风吹来阵阵花草香味，燕子们快乐地飞舞……”不少学生会缺少关注，走神的现象比较多。教师可以先不进行讲解，而是让学生去聊一聊自己对春天的一些美好记忆。当学生七嘴八舌地诉说自己有趣的经验之后，教师再去引导大家品味诗歌所描绘的春景之美。这样大家的情感是愉悦、兴奋的，从而集中精神去体验和思考
（三）紧扣学科
德育渗透一定要抓住“渗透”二字做文章，也就是说语文的德育必须从语文的教学中去找着力点，千万不能把语文教学放在一边去专门组织思品课。小学语文的文章大多具有非常明显的思想性，是非常好的对学生进行思想品德引导的素材，弃之不用是一种资源浪费。所以，语文教师进行德育渗透时，不应为德育而德育，而应在语文的教学内容中去挖掘、发现德育因素并利用之。例如，《守株待兔》这篇课文，核心是批判教条主义、经验主义思想。但如果教师深入挖掘德育因素，其实可以从这篇课文引申出“不劳而获”的思想，从而引导学生对这种思想进行批判。这样的引申，既不耽误教学，又生动形象地引导了学生的思想品德。
（四）突出建构
“学为中心”的思想，其实是建构主义教育理论在教学实践中的具体化。主要是因为素养教育与知识传授在规律上有区别，知识可以传授，而素养必须由学生自己经历体验、观察、思考去生成，思想品德其实就是一种素养。因而，在语文教学中进行德育渗透，也应遵循建构原理，给学生搭建亲自参与学习的平台，让他们去思考、体验，然后达到内化。例如，学习《女娲补天》的时候，让学生阅读课文之后，教师可以将学生分成小组，让他们讨论，“女娲为什么要去补天？天塌了，对她这个神仙来说是没有危险的，也没有人给她安排任务。她为什么要去补天呢？”以中学段小学生的思维能力，在合作探讨中一定能够找到“为了拯救百姓”这个答案。在自主探究的过程中，这种奉献精神、利他精神就直接内化在学生心里了。
（五）生动直观
中学段小学生抽象思维能力比较弱，大多的学习认知主要是靠感性、直观思维来完成。根据这个学情，教师对学生进行德育渗透，除了要注意自己的言行示范之外，在教学的方法、形式上，也要注意尽可能地生动、直观，不要太过于抽象、理论化。例如，通过王昌龄的《出塞》来培养学生的爱国主义思想，仅让学生反复诵读诗歌并带领他们解析达不到好的效果。为了从感性角度引导学生，教师可以从影视剧中截取镜头，在课堂上播放给学生看，学生马上就能感悟到“不教胡马度阴山”的爱国主义情感。综上所述，在“以德为先”教育国策之下，教师应重视并切实落实对学生的德育渗透。在当下小学语文中段的德育渗透教学中，存在着主体错位、过于宣教、脱离学科、忽视学情等问题。针对这些问题，建议教师对德育渗透教学进行强调示范、注意情感、紧扣学科、突出建构、生动直观的优化。
参考文献
[1]邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素质教育,2016(24).
[2]张玉燕.小学语文课堂教学中德育渗透的策略[J].基础教育研究,2015(18).
[3]王晓莉.浅谈小学语文课堂教学中德育渗透的方法[J].教育教学论坛,2014(16).
作者：马翔 单位：山东省青岛市崂山区西韩小学
