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摘要:毕业设计作为学校专业教学的重要环节，是学生大学四年学习的综合训练，也是衡量学校教学水平和质量的重要依据。在国家实施新工科和“卓越工程师教育培养计划2.0”的背景下，毕业设计实践教学改革势不可挡。本文以提高毕业设计质量为出发点，通过走访调研，归纳和分析了毕业设计存在的问题，剖析问题背后深层次的原因，结合学校自身发展提出了多方面的改进措施，可为推进毕业设计实践教学改革提供参考和借鉴。
关键词:毕业设计;问题;策略
0前言
毕业设计是学生从事科学研究或者工程设计的最初尝试，是对学生的工程思维与工程素质的实战考验，也是对学校理论教学与实践教学的综合检验。[1]毕业设计作为教学计划中最后一个实践性环节，也是应用型人才培养的非常重要环节。[2]教育部下发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》等文件明确要求：强化指导教师责任，加强对选题、开题、答辩等环节的过程管理；严格实行论文和抽检制度，建立健全盲审制度确保本科毕业生论文（设计）质量。新设地方本科院校定位应用型人才的培养，招生的大部分学生自学的能力和自律能力相对较弱，部分学生的英语和数学功底相对差，造成大学专业课程基础不扎实，加上教师的工程能力相对缺失，受这些因素的制约，毕业设计的质量受到一定的影响，其毕业设计存在的问题和背后的原因具有一定的特性。因此，剖析地方本科院校毕业设计存在的问题，探索提高毕业设计质量的策略，具有重要的理论和实践意义。
1存在的主要问题
随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变和新设地方应用型本科院校的建立，毕业设计也出现了新情况、新矛盾、新问题，主要有：因各种原因，学生投入的精力不够；不熟悉目前国内外研究现状，内容陈旧；论文空洞，东拼西凑，没有达到任务书要求；参考文献陈旧，图纸不符合工程标准；逻辑结构混乱，不符合格式要求；工作量不饱和，数据不准确，论证不充分；教师跨学科专业背景指导，工程能力缺失，指导能力不足；课题陈旧，更新率不高；课题与专业符合度不高，课题泛、宽，难度、深度不够；任务书没有给出具体要求和拟达到的技术参数；指导教师和评阅教师的评语空话、套话，同一个老师对不同的对象，评语雷同，过于简单；过程管理松散，指导记录过于简单，缺乏针对性；个别教师评阅、答辩流于形式，降低标准。虽然这些现象是极个别，但已经严重影响了学校毕业设计的质量，成为制约学校“三重一高”人才培养能力的瓶颈之一。
2影响毕业设计质量的主要因数
2.1学生因素
（1）学生态度问题。由于毕业设计选题在第七学期期末，正式开始在第八学期，学生忙于考研、考公务员、找工作等，学生的态度存在问题，主观能动性差，觉得自己已经完成了全部大学阶段课程的学习，毕业设计只是走走过场，到点就应该可以毕业，学生主动找老师请教毕业设计的少，被指导老师找的多，甚至个别学生联系不上。（2）专业知识不扎实。相当多学生对专业知识的学习只是为了应付考试，考试侧重于对书本知识的记忆理解，对学生掌握理论的深度与综合能力的考查较少；教学计划中的课程设计题目偏易，要求学生综合应用各课程知识才能完成的题目太少，学生独立思考、调查研究、以及解决问题和分析问题的能力培养不够。（3）设计时间紧。按照教学计划，第8学期有4周的毕业实习和调研。在此阶段，学生在校外一是没有时间收集资料；二是缺乏紧迫意识；三是学生在外面利用学校图书馆的资源相对困难。4周过去了，部分的学生因各种原因没有返校，就是返校回来的学生中也有相当多的没有作毕业设计。大部分学生只是在4月底、5月初开始作毕业设计，留给学生时间不多，学生做出的东西不是东拼西揍，就是过不了关的“水货”。
2.2教师因素
（1）教师精力投入不足。教师要承担比较繁重的科研和教学任务，教师投入日常教学和科研的精力和时间多，而对学生的毕业设计投入相对较少；甚至个别教师认为毕业设计是学生自己的事情，毕业设计能否完成、质量如何与指导老师的关联度不大；个别教师要求不严，学生自觉性差，学生不主动问，教师就不主动答（指导），学校规定的定期和不定期指导学生的要求难以落到实处。（2）老师指导能力不够。部分教师由于缺乏培训和自学，其知识结构陈旧，不能准确把握学生毕业设计题目的深度和广度；大部分教师缺失工程背景，来源于工程实际的课题很少；部分教师的任务书笼统，参数不符合要求，甚至缺少参数；个别教师第一次带设计，没有指导毕业设计的经验，难度、深度把控不准，如何指导学生，如何要求学生，还缺少经验；部分教师跨自己学科专业或研究方向指导学生，拟题把握不准。这些情况都导致教师的指导能力明显不足，无法满足应用型本科的毕业设计需要。（3）教师指导不到位。有的教师责任心不强，学校规定的指导要求不能落到实处；有的教师要求不严，学生自觉性差；有的教师为应付学校检查，指导敷衍了事，搞形式主义。各种原因，造成教师指导不到位，师生缺少面对面的指导。另外从教师的评语和指导记录可以看出一些问题，评语和记录过于简单、笼统，没有针对设计中的过程、问题和下一步工作等作出明确的指导性意见。
2.3其他因素
（1）过程管理落实不到位。尽管现在毕业设计已经构成全过程质量管理体系，有审题、选题、开题报告、中期检查、指导教师评阅、评阅教师评阅、论文、答辩资格审查、答辩等过程。但是这些过程检查不及时，相对滞后；且不同学院、老师对要求和标准理解和把握不同，责任心各不一样；如何把质量监督落到实处，思考的不够。（2）课题来源单一。毕业设计首先是给老师布置任务，老师拟题，所有的设计题目都是老师拟定后，再交给学生被动选题。这样有些题目超出了学生的专业范围和学生层次，有些题目不能吸引学生的兴趣和激发其主动性。使毕业设计衍变成被迫完成教师所分配的任务。（3）缺乏有效的质量监督。有关毕业设计的制度比较齐全，但对毕业设计质量缺少有效的监控和处罚措施；教师指导毕业设计的工作量，基本上是按照指导的人数计算，与质量无关；在设计过程中，缺乏有效的事中监控，中期检查和评阅教师评阅也是流于形式，只是在学生答辩离校后，由教学质量监控中心组织检查，检查的结论尽管也反馈给各教学单位，但是学生已走，老师也无法修改。这样导致教师和学生对毕业设计质量不够重视，对检查出来的问题整改不及时、不到位。
3解决问题的思路与措施
3.1拓宽指导队伍，提高指导能力
在人事管理多种模式下，根据学校应用型定位，采用了多元化人才引进策略，扩大师资队伍，提高教师指导设计能力。一是招聘了具有硕士学位和较丰富工程经验的工程师作为专职老师；二是聘请了一批具有高级职称的内退工程师作为兼职老师；三是聘请一批具有一定工程经验的工程师作为卓越计划专业的企业导师；四是出台措施激励中青年教师去企业挂职锻炼。
3.2实行指导老师遴选制
为确保毕业设计的质量，首先要确保指导教师的质量，要从指导教师的质量上把关，实现指导教师遴选制、聘用制，要从导师的资格、教学科研能力、责任心、学科背景等方面遴选合格导师，要让“专业的人办专业的事”，原则上不允许跨学科专业背景和研究方向指导学生。坚持把指导学生的人数与指导老师指导的质量、责任心等挂钩，指导资格与指导的学生人数不唯职称、不唯学历、不唯职务、只唯能力与责任心。
3.3完善毕业设计质量评价体系，改革工作量计算方法
结合应用型专业特点和培养目标，构建了毕业设计的质量标准和评价体系，包括形式质量标准、内容质量标准、过程质量标准及其评价指标体系。把毕业设计的质量纳入教师绩效考核，毕业设计指导人数与上一年的指导质量挂钩。按照不超过2%的比例评选优秀毕业设计指导老师和优秀毕业设计论文，并给予奖励，充分发挥优秀指导老师的示范效应。实现教（指导）评审分离，建立答辩、评审过程指导教师回避制；逐步推进毕业设计盲审制，实现盲审一票否决制；改进毕业设计（论文）专项检查方法，实现检查全覆盖。严控毕业设计的评定标准，从师生两个方面对毕业论文进行实时、有效的评价。学生主要从选题是否合适、开题是否答辩、态度是否端正、文献综述是否充分、结构是否合理、技术路线是否可行、论证是否充分、计算是否完整、设计是否正确、图纸是否标准、结论是否准确、文字表达是否通顺、格式是否规范、材料是否齐全等方面评价；指导老师方面主要从拟题是否科学、题目与专业是否吻合、题目是否来自工程、技术参数要求是否合理、指导能力是否适合、管理是否严格、精力投入是否到位、指导是否及时、指导是否留痕、记录是否详细、评语是否有针对性、签字是否完整、成绩是否合理等方面评价。
3.4建立健全毕业设计过程控制，加强管理时效性
要提升毕业设计质量必须要加强过程管理，把规章制度落到实处，加强监督检查及时，并形成闭环控制，使影响其质量的因素处于受控状态。要严格落实事前规范、事中控制、事后评价，按照计划组织专人检查，发现问题要求指导老师和学生立行立改。毕业设计事前阶段关键是抓好审题和开题，事中阶段关键是抓好设计和论文撰写，事后阶段关键是抓好评阅、盲审和答辩，要求评阅、盲审和答辩老师必须指出论文的不足，学生根据意见修改。学院、教研室承担主体责任，在全程管理中，给出检查要求和时间节点，认真、及时做好阶段性的检查和总结，发现问题及时反馈，学校和学院两级督导进行抽检。
3.5提前介入，合理安排
考虑第八学期部分学生因为受实习、找工作、考试等事项的干扰，根本无法专心做毕业设计。为确保有充足的时间用于毕业设计，把毕业设计提前在第七学期开学后，就开始征题、选题，学生与教师双向选择后，开始毕业设计，极个别的学生在第六学期经过与老师的沟通就选定自己合适的题目。这样保证学生有充足的时间和充沛的精力投入其中，学生管理也相对容易，经过一年以上的时间打磨，毕业设计质量明显提高。
3.6多渠道拓宽课题来源
学校是应用型工科学校，毕业设计课题应该尽量结合工程、来源于工程。但由于受教师工程背景等多方面的因素制约，每年的课题既要与工程结合又要有一定比例的更新，对于教师来说有比较大的难度。为解决毕业设计课题每一年有70%左右更新率，必须改革创新，拓宽课题来源渠道。主要采取的方法：卓越计划学生的课题由企业导师根据企业生产实际拟题；将各种学科竞赛与毕业设计结合，竞赛题目作为毕业设计的题目；参与教师科研工作的，把教师的科研项目，尤其是横向项目，通过提炼、简化，作为设计课题；把学生研究性学习和创新性实验计划项目作为毕业设计题目。通过改革创新，有效拓展课题来源。
4结束语
经过对毕业设计存在问题的检视，深刻剖析了产生问题的原因，针对问题提出了不同措施。通过实施指导教师遴选制、二级学院审题制、论文制、教（指导）评审分离制、答辩回避制、抽检盲审制、盲审一票否决制等制度，进一步建立健全毕业设计论文质量标准和评价体系，完善毕业设计过程控制和反馈机制等措施，将有利于推进毕业设计的质量。制度再多、措施再好、方法再先进，关键还是人和落实，具体的就是学生和老师的理解和执行。只有深入研究，不断创新，建立健全毕业设计管理和质量评价体系，并在师生共同努力下，把制度落实到实处，才能不断提高学校毕业设计的质量。
参考文献
[1]隋媛媛,张强,孙裕晶,等.高校工科专业毕业设计关键问题探讨与建议[J].长春师范大学学报,2018.37(8):130-135.
[2]尤玲玲,陈永恒.提高本科高校工科专业毕业设计实践教学质量的思考[J].长春师范大学学报,2018.37(10):128-130.
[3]宾幕容.应用型专业本科毕业论文质量保障体系的构建[J].教改教法,2018(436):24-25,29.
作者:张松华 陆秀令 何建雄 李泽军 李理 单位:湖南工学院