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摘要：文章首先分析了五年制大专数学课程教学现状，然后从教学内容设置阶层化和专业化、教学方法创新化和信息化、考核体系科学化和合理化三个方面阐述了五年制大专数学课程教学策略。
关键词：五年制大专；数学课程教学；考核体系
数学是五年制大专教学中的一门重要基础文化课，因此要求教师必须在对学情有充分认识的前提下，找到打破高职院校五年制大专数学教学传统模式和教学方法的突破口，构建一个更加科学合理的教学体系，把五年制大专数学教学改革推向一个新的高度[1]。
一、五年制大专数学课程教学现状
（一）学生学习现状
五年制大专学生往往数学基础较差，学习能力也有所欠缺，对学习没有太多的兴趣和目标，没有形成良好的学习习惯和学习方法，且从内心上觉得数学课程只是一门单纯的基础课程，没有实用价值。因此，随着学习难度的增大，他们最终只能选择放弃数学课程的学习。
（二）教师教学现状
从教学内容上看，很多高职院校和数学教师仍然处于传统教育观念的牢笼中，并没有跟上新的形势，只是把高中的数学教学内容进行照搬照套[2]，或者只是进行简单修改。这种现象本质上是把五年制大专基础教学与后续的专业教学进行了人为的切割，使整个数学教学的持续性和衔接性变差，没有真正体现出职业教育的特点。从教学方法上看，大部分数学教师的教学理念仍旧没有转变，教学手段单一、方法陈旧，教学案例脱离实际应用，把本就枯燥的数学课变得更加枯燥，严重打击了学生的学习热情和积极性。
二、五年制大专数学课程教学策略
（一）教学内容设置阶层化和专业化
1.阶层化教学。阶层化教学的目的是要考虑不同层次、特点、水平学生的特点，从根本上激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，避免其出现“吃不消、吃不饱”的现象。阶层化教学符合因材施教的教学原则，能有效地促进学生全面发展，实现教育的公平性；符合建构主义学习理论[3]，既强调了学习者的认知主体作用，又没有忽视教师的指导作用；符合素质教育的要求，有利于学生综合能力的培养和个性发展。2.专业化教学。传统的数学教学在内容上注重基本概念的讲授、定理的论证等，忽视了数学在专业中的实际应用。而专业化教学就是教师要根据学生所学专业对教学内容进行适当取舍，体现专业特色，突出数学课程的实用性。如对于经济学类专业，应该加强积分等内容的讲解，减弱对圆锥曲线方程等知识的考察；对于理工科专业，应该注重对解决工程实际问题的能力培养，适当增加数学实验和数学建模等内容。总的来说，教师通过专业化教学可以让学生看到数学课程与本专业的联系，进而体会其在专业学习中的重要性。
（二）教学方法创新化和信息化
首先，教师教学中应体现理论联系实际的原则，减少烦琐的纯数学推导，注重数学结论与专业实例应用的结合。教师可通过情境的创设、分小组讨论、实际问题的解决，激发学生的学习兴趣和成就感[4]，增加学生在教学活动中的参与度。这样既调节了课堂气氛，又让学生明白了数学知识有什么用、如何用。其次，教师应把现代教育技术手段与五年制大专数学教学进行有效整合，充分利用现代媒体技术的优势，而不是单纯地将其作为教学中的辅助工具[5]。比如，利用Lingo软件、Mathematica软件等的辅助，让学生对数学学习中问题进行演算、求解等；利用Moodle平台、微课堂等免费开放资源扩大学生获取知识的渠道，增强学生的自学能力。
（三）考核体系科学化和合理化
五年制大专数学课程的考核不以升学和选拔人才为主要目标，而是侧重于检测学生的学习质量和学习能力，使教师可以通过考核了解学生的学习历程，促进课堂教学的持续改进。因此，教师要合理考核每个学生，考核内容应包括形成性考核和考试考核。其中，形成性考核要注重考核学生在学习过程中的参与度和表现，如出勤情况、作业的完成情况等；考试考核则要侧重考核学生对知识的掌握情况，如期中考试、期末考试等。
三、结语
教学改革的目的是为了更好地提升教学效果，提高人才培养质量，真正实现学生的全面发展。而阶层化和专业化教学内容的设置、现代化教学手段的辅助和科学化考核体系的完善，必将进一步有效推动高职院校五年制大专数学课程的教学改革。
参考文献：
[1]郭小菊.对五年制大专学生数学教学的思考[J].科教研究,2010(35):29-30.
[2]赵君.高职院校五年制大专数学教学模式研讨[J].科技资讯,2014,12(11):178.
[3]叶惠英.五年制大专数学实施分层次课堂教学的探索与思考[J].云南电大学报,2002,4(1):19-21.
[4]赵刚.如何激发五年制大专学生数学学习兴趣[J].数学教学与研究,2012(77):48-49.
[5]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].课程整合,2013(21):88-91.
作者:罗怀玲 王强 杜娟 单位:宜宾职业技术学院