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摘要：在互联网和现代信息技术的不断发展之下，教育行业与互联网之间的关系越来越紧密，微课作为“互联网+教育”下的新兴产物，具有短小精悍、内容丰富等特点，对大学语文课程教学乃至成人高等教育具有极强的应用价值。在此背景下，本文将从简单理论微课的含义、特点以及应用价值入手，结合具体的教学案例简要分析研究微课在大学语文课程教学中的实际应用。
关键词：微课；大学语文；成人高等教育
引言
微课短小精悍的特点和丰富的表现形式使其一举成为当前教育领域当中使用最为频繁的一种教育手段，通过将其运用在大学语文课程教学中，不仅能够有效帮助教师提升教学效率、节省大量宝贵的教学时间，同时还有助于学生在短时间内找准重难点知识，优化学习成效。因此将微课运用在大学语文课程教学当中具有极强的现实意义。基于此，本文将重点围绕微课在大学语文课程教学中的应用进行探究。
一、微课的含义、特点与应用价值
1.具体含义
虽然目前在教育界当中对微课并没有明确统一的定义，但绝大多数研究学者和教育专家认为微课指的就是一种微型的网络课程资源，其通过借助微视频，利用互联网整合各种学习资源并只选取其中的精华部分展示给学习者，使之能够以最短的时间和最快的方式完成相关知识内容的学习[1]。
2.实际特点
微课虽然以微视频为主要载体与形式，但其并不只局限于教学视频，简单来说其具有短小精悍的特点。微视频的时间一般不超过20分钟，时间比较短。此外其具有清晰明确的主题，内容多集中于教学重难点，因此选题角度比较小。而其“精”的特点则体现在微视频的选择的内容多为重点精华部分、教学价值极高的知识点等。而在互联网的帮助下微课具有极强的交互性，对时间与空间并没有限制，加之其丰富的教学资源使的短小精悍的微课一经出现后便迅速受到广大师生的欢迎。
3.应用价值
将微课运用在大学语文课程当中，学生可以专门针对某部分重难点内容进行专项学习、个性学习，用最少的时间获得最优的效果。而微课整合了互联网中大量的学习资源，可以有效帮助学生拓展知识面。对于教师而言，微课的出现帮助其节省了大量宝贵的教学时间，实现对繁杂知识内容的高度提炼，且彻底突破了时空的教学限制，对于优化教学成效、增强学生学习兴趣等均具有积极的促进作用。
二、微课在大学语文课程教学中的实际应用
1.明确目标与任务
以陈洪主编的《大学语文》中的《秦腔》一课为例，在正式开展这一课的教学之前，教师通过从互联网中搜集了大量有关秦腔的视频资料以及关于作者贾平凹的文学点评。通过节选了一段去年春晚《华阴老腔一声吼》的节目视频，设计教学导学案。在导学案当中，将该课要求学生掌握基本的语言表达技巧和场面描写技法作为学习重点；学习目标则为引导学生体会文章厚重的文化底蕴，感受秦地、秦腔之间的有机联系。而学习难点则设定为引导学生了解中国民俗文化特点，深刻理解中华民族的历史文化和民间传统文化[2]。教师通过设计导学案，完成教学目标、重点与难点的明确，不仅便于后续对《秦腔》的深入开展教学，同时也可以有效增强微课的针对性。
2.观看学习微视频
在开展《秦腔》的教学过程中，教师通过要求学生完成相关微课视频的观看这一预习任务，利用短小精悍的微课视频使得学生能够准确掌握学习目标以及学习重难点内容并迅速进入学习状态。此后教师通过依照其在导学案中对教学内容和进度的安排，为学生播放相关的朗诵视频，在视频中播音员一边朗读《秦腔》课文，画面中一边展现了陕西的自然山川美景、长线辣子、羊肉泡馍等陕西特色，以及当地农民真嗓演唱秦腔的宏大场面，带领学生迅速掌握课文内容。在此基础之上，引导学生对课文结构进行梳理，使其可以意识到文章总共被分为三大部分，而视频中最先出现的自然山川画面正与文章第一部分关于秦腔与当地风土人情、自然风貌之间有着紧密关系的描写相呼应，学生在回看视频画面时可以感受到秦腔高亢宏大的独特特征。而视频中当地农民真嗓演唱秦腔的画面也正与文章第二部分关于陕西人热爱秦腔的描写相呼应，文章的最后一大部分则重点表现了秦腔作为当地人的精神寄托，在未来还将继续传唱下去。在微视频的帮助下，教师正是巧妙地将视频内容和相关画面与文章内容一一相对，进而快速帮助学生明确文章内容、厘清课文结构。
3.微习题思考研讨
以陶渊明的《饮酒》一课为例，教师在开展微课教学时，通过利用了不到五分钟的教学视频，在视频当中总共向学生“抛”出了三个问题，分别为作者是如何在喧闹尘世中保持生活与心灵上的平静、“采菊东篱下，悠然见南山”一句中体现了作者何样的心情以及诗歌最后一句中作者获得了怎样的感悟。通过这三个“微习题”，学生在品读诗文时将更加有针对性和方向性，且值得注意的是，教师设计的三个微习题均对应着不同的关键词，学生在品读诗文前四句时通过找出关键词“心远”可以明确人与自然之间具有相互性，通过对自身心灵和精神世界的调整，即使身处喧嚣闹市也能保持平静。而在品读“采菊东篱下，悠然见南山”时，教师则在微视频中将“悠然”一词标红，帮助学生迅速抓住关键点，引导其从“悠然”出发感受陶渊明采菊、见南山和超然洒脱的悠然。微视频中“此中有真意，欲辨已忘言”一句中，教师将“真意”进行了加粗放大，引导学生把握“真意”这一关键词，结合书下注释从简析句意入手，感受陶渊明在归隐田园中收获的独特乐趣。利用三个微习题教师带领学生将诗歌五十个字缩略成了心远、悠然、真意这三个关键词，在反复引导学生诵读品味诗歌的过程中，充分运用自身的想象力感悟诗歌中蕴含的意境和人生哲理[3]。
4.师生间高效互动
微课运用在大学语文课程教学中的目的除了有效帮助学生迅速切入学习重点、提炼难点内容之外，还应当为培养学生语文综合能力和个人素养提供帮助。因此教师需要适时地与学生进行交流互动，在随时检验和了解学生学习情况的过程中，带领其深化语文学习，实现全面发展。譬如说在《秦腔》的教学当中，教师在运用微课下将贾平凹出生长大的秦川大地和当地老百姓质朴、热情的形象展现在了学生面前，尤其是通过鼓励学生模仿视频中的片段尝试演唱秦腔的教学活动更是让学生对秦川大地、悠扬秦腔中传播的真善美有着深刻体会。而教师通过将微课与微信账号相连，学生可以随时将自己的学习感受和体会上传其中，实现师生的高效互动和讨论沟通，在有效完成语文学习的同时增进了师生情谊。
三、微课应用于大学语文课程教学应注意的问题
1.微课应用在大学语文课程教学中的注意问题
笔者在对两堂使用了微课的大学语文课程教学课堂进行观摩的过程中，发现微课与现实和网络课堂之间均有着密切关系。虽然人们习惯将微课称之为“碎片化”的教学，但并不意味着微课及先关资源是松散的，教师在制作微课视频时应当充分结合大学语文课程的实际特点，注重凸显微课的专题性和课程性，通过积极与现实课堂进行优化整合，将教学设计、学情和任务分析等融合其中，并利用网络课堂中丰富的教学资源构建其完整的微课资源体系，使得微课视频以及微课资源能够更加符合大学语文课程教学要求。
2.统一微课形式内容
虽然微课内容以教学重难点为主，但考虑到此类内容往往具有一定的难度和复杂性，很难直接激发学生的学习兴趣，因此笔者认为教师在运用微课开展大学语文课程教学时还需要注意统一微课的形式和内容，尽量注重增加微课内容的趣味性，在始终牢牢围绕教学目标之下，通过对教学过程进行精心设计，使得内容和形式能够相互统一。譬如《秦腔》一课中教师将单纯的范文朗读和秦川大地的风景特色画面相互统一，大大增加了学生的学习兴趣，尤其是在引导学生将视频画面和课文内容一一对应，剖析文章内容、厘清结构的过程中，可以有效培养学生的自主思考和探究能力。
四、结语
本文通过结合诗歌《饮酒》、课文《秦腔》等教学案例，证明了将微课应用在大学语文课程教学当中，能够有效激发学生学习动机，帮助其提升学习成效，同时对于增进师生情感等也具有积极作用。而在日后大学语文课程教学中运用微课时，教师除了需要结合实际情况之外，还需要注重建设微课资源体系、统一微课形式与内容，从而更好的发挥出微课的强大效用。
参考文献：
[1]刘馨阳.“微课”及其在语文教学中应用的研究分析[J].吉林广播电视大学学报,2016(9):152-154.
[2]谢建娘.地方文学在《大学语文》课程教学中的应用价值与内容设计——以武夷文学为例[J].铜仁学院学报,2016,18(3):178-180.
[3]卢旸.微课在成人高校“大学语文”课程中的应用探析——以诗歌《饮酒》为例[J].天津职业院校联合学报,2016,18(10):41-46+51.
作者:姜瑜 单位:青岛理工大学琴岛学院
