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摘要：
在对大学语文教学内容设置和教学体系设计时，要始终将学生对汉语综合运用能力作为核心教学内容。目前大学语文教学过程中仍存在一定问题，如教材内容、教学方式、考核形式、考试内容等方面存在不足。大学语文教学应当进一步完善教学体系，充实和更新教学内容，创新教学方式，为学生学习创造更加开放互动的外部条件，对学习成果考核形式要科学地设计，不断提升大学语文教学水平与效果。
关键词：
大学语文；系统化；教育理念
引言
近年来，教育界十分关心大学语文课程设置和教学改革问题，根据教育学研究成果和语文教学实践成果，大学语文教学方式和教学思路与教学内容息息相关，只有教学内容达到多层级、高质量和高层次，才能保证教学方法多元化和系统化，才能改变原有传统教学单一模式特性。如何通过教学研究与改革，为教学创建一个正确科学、有效稳定的教学内容框架系统，也就成为语文教学改革的核心问题，也是解决其他问题的要点。提高学生语文综合能力和人文素养是有关我国民族精神、民族文化和历史传承的重要事业，学生拥有语文能力和素养能够丰富文化内涵，有利于学生提高人文修养和道德素质。在互联网时代，学生面临各种知识和信息的冲击，如何有效利用这些新手段提升学生语文综合能力是大学语文教学者面临的机遇与挑战。做好教学理念更新，不断满足学生求知和社会实践需求，提高学生语文综合运用能力和人文素养，强调工具性与人文性是大学语文教学内容与改革的目标与方向。
一、大学语文教育基本理念
《大学语文》课程的教育理念应把汉语理解与应用实践能力作为主要方向，主要以听、说、读、写为主培养学生的实际应用能力，以基础能力、分辨词意、理解句子和阅读写作为教学目标。[1]大学语文应在中小学语文教学学科理论基础上进行实践升华，主要让学生提升语言表达、写作和阅读的实际运用能力，从听说读写基础技能上提高一个层次，做到在这个教育理念中进行大学语文教学内容构建。大学语文坚持以汉语教学为主要内容的中心不动摇，同时部分内容也要与不同语言和文化相比较，通过对比语言结构、语言习惯、文化内涵、思维思想等差异，进行对比式教学掌握汉语运用能力以及提高对民族文化精神的理解，加强传统文化传承，为提高学生的语言运用能力、综合素质、道德修养和人文情怀奠定良好的基础。第一，大学语文教学的首要任务是对语言本身的学习，加强学生的语言理解能力和运用能力。大学语文对学生语言理解和运用能力的培养要比中学的培养要求高一个层次，不再将语言运用基础能力作为目标和重点，而是将重点放在高等教育层面，对语言理解和应用的综合能力提升的深度与广度都要进一步加深，使学生对事物理解更深刻，对语言应用更得心应手，并将语言能力与未来工作生活相结合，从而提升实践综合能力。根据语文教育学家顾黄初的观点，他认为语言作为信息传播的工具与载体，不仅具有字面含义与意义，在传播过程中对语言工具的利用包含着情感、深意、理论、趣味等多元化内在因素，这要求大学语文教学者在教学中还要把语言传播载体中所蕴含的深意和隐性内涵讲述给学生，使学生透过语文字面含义透析到内在情感哲理、趣味深意等内容。[2]在语言教学中进行文选式教学，即通过在教材中精选出经典文学作品进行教学。除了在教学过程中让学生掌握语言应用方法，提高驾驭语言的能力，对各种文体熟悉并熟练应用，更重要的是这些经典的文选中蕴含着作者深刻的情感、人生哲理、社会变迁、历史经验和做人的道理等深层次内容，这体现了语文教学中隐性功能和高层次功能，也正印证了学者顾黄初的语文教育理念。第二，大学语文教学肩负着提升学生人文素质和精神水平的任务。我们在重视语文教学对学生人文素养培养的同时，也要认识到精神培养是一个广泛的概念，是多个学科综合教育的结果，在学生人文素质和思想素质培养的同时，不可忽视语文教学的独立性，要始终将语言理解和运用能力作为教学的根本目标，不能将人文思想教育目的超越语文教育目的，不能动摇大学语文教学根本，因此在制定教学内容时要以汉语运用能力为核心。
二、大学语文教学存在的主要问题
（一）教材编写水平有待提升
目前，我国高等学校普遍使用《大学语文》教材并没有真正突破中学语文教材编写思路，仍旧沿用中学教学思路进行教材编写，所编选的内容不能够与时俱进，内容较为陈旧，不能够吸引在信息化、网络化的大数据时代成长的年轻学生。大学语文教材中对阅读能力培养的内容占据比例较大，而忽视了语文综合能力提升环节，如写作能力、听力理解、语言表达、演讲等社会实践部分覆盖内容较少，教材缺乏此类培养内容，进而影响了语言教学思路。[3]同时针对大学语文教学目标和任务，目前全国各地缺乏统一的教学方案与大纲，对于大学语文教学目标、内容、教学模式和考核方法等内容缺乏统一认识，不同版本的教材都有各自的侧重点和要求，缺乏统一认识，整体教材编写需要系统整合，提升教材整体编写水平。
（二）课程重视度不够
由于语文学习是一个漫长积累的过程，其教学效果不会在短期内呈现。语文教学是一种综合素质教育课程，目前大学语文课程开设形式一般以基础公开课模式为主，相比具有考试和就业实践要求的专业公开课处于劣势地位，很多学生和教师用功利主义思想看待大学语文课程，对语文能力提升的重视度不够。学生主要重视专业课程或一些学习成效立竿见影的课程，大学语文容易被其他课程挤占教学时间，处于边缘化地位。[4]目前，学校对大学语文重视度不够、科研方向不明确、师资力量不够，从而导致教学质量不高，进而不能够吸引更多学生参与，使教学质量进一步下降，进入恶性循环，严重影响了大学语文课程教学水平和教学目标，削弱语文教学的影响力。
（三）教学方式有待创新
目前，大学语文教学模式以大班教学的公开课形式进行，由于传统的教学形式，课堂人数较多并且与教师距离较远，师生之间互动和沟通都比较困难，仍然沿袭了中学填鸭式、自上而下的灌输式教学方法。语文教师为了课程进度的完成，加快讲述速度，学生没有机会思考和发言，单纯记录和吸收，这种缺乏互动的教学形式难以吸引学生学习热忱，难以将语文教学的趣味性展现给学生。加之学习之后考核形式要求学生按照教师划定重点进行复习，一般以死记硬背为主，缺乏对学生理解能力和个人综合能力考核，从而导致大学语文教学目标难以达成。
三、大学语文学科建设探索
（一）语文教学内容“三部”设计
大学语文教学内容主要由课堂教学、实践操作和自主学习三个方面组成，课堂教学以语文教材学习为基础，实践环节教学以专题训练为基础，自主学习以社会实践和调研为基础。教材内容可以分为基础、提升和实践三个层次。第一部“基础篇”。通过语文教师对经典文学作品、名篇精华、古典文化、民族文化等内容进行补充，夯实学生语文基础知识，对语言听、说、读、写基础应用加以巩固，并对课后语文学习方法予以教授，让学生形成长期积累的学习模式。第二部“提升篇”。语文教师要重点提升学生对专业文献的理解、归纳、总结和运用能力，要将语文学习与学生所学专业结合起来，重点在教材中添加理论论文、学术著作等内容，强化学生理解、总结、观点论述能力，提升学生逻辑思维能力，同时也让学生充分认识到语文学习对所学专业的指导作用。第三部“实践篇”。语文教师要关注培养学生的语言运用能力，通过将调研和专题训练等自主学习模式相结合，扩充教材实践环节，可采用设计问题进行讨论、调研报告撰写或阅读理解等任务型教学内容，通过实践环节提升学生理解、阅读、交际、演讲和写作的综合运用能力。
（二）语文教学模式不断创新
大学语文教学要使教学模式更加具有开放性。一方面，大学语文教学内容具有开放性特征，教师在进行教学中要基于教材又要高于教材，要创新教育理念，将多个学科、社会热点、网络热词等与语文教学有机结合，将书本中基础教学内容与社会海量书籍文献有机结合，为语文教学设计营造新情景。另一方面，大学语文教学方式要不断创新。在语文教学课堂里，师生之间、学生之间的互动沟通十分重要，教师应当了解学生的专业、个性、爱好等，根据学生状况进行课程教学模式设计，积极引导学生自主思考，从而更有针对性地开展语文教学。[5]
（三）语文考核形式多样化
大学语文考核形式可以改变传统死记硬背的方式，这种仅关注教材理论，不考核学生思维和实践的考核模式不符合社会人才储备需求。[6]因此，建立一种科学化语文教学模式，充分利用现代化、网络化、多元化的方式，将竞争机制引入到语文学习考核环节里，充分激发学生参与的积极性。[7]例如，可以设置成语接龙大赛、诗歌接龙大赛、演讲比赛、诗歌创作大赛、小说创作评比、排练语言情景剧等方式进行学习成绩考核，充分发挥学生潜能，调动学生思维能力和想象力。既要将大学教学目标融入到考核中，又要结合新颖模式进行考核，将考试成绩与平时实践成绩相结合，保证考核数据的科学性、多元化、新鲜化和可行性。
结语
大学语文教学研究对教学效果的提升十分重要，只有不断完善语文教学体系，才能够保证达到教学根本目标，不断提升学生的语文综合运用能力，不断将语文教学与学生职业规划相结合，促进学生人文思想素质提升。通过教学内容的科学设计、教学方式创新与考核方式科学化，相信大学语文教学一定会创造出更高成就，更好地为社会提供有用的高素质人才。
作者：贠晓晴 单位：西安铁路职业技术学院
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]曹明海，史洁.语文教育与课程改革理论前沿考察[J].语文建设，2007（11）.
[3]郑玉财.任务驱动型材料作文的命制、写作与评价[J].语文建设，2016（16）.
[4]刘若愚.中国的文学理论[M].成都：四川人民出版社，1986．
[5]巢宗祺.关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J].语文建设，2012（05）.
[6]温晓芳.论汉语阅读教学中语言能力的培育[J].语文建设，2016（23）.
[7]程欣.《文心》中的语文教育态度及启示[J].语文建设，2016（22）
