前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学语文对话式教学实施，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、“对话式”教学的意义何在
当下，大学语文的教学组织形式多为班级授课制，班级授课制是一个学习的互动性开放系统，以其特有的人与人贴近的环境更有利于知识提取。这也启发我们在实施大学语文教学时，要利用好班级授课制本身自有的互动性特质，在大学语文课堂上实施对话教学，注重师生的沟通，关注学生的情感价值归属，才能最终践行大学语文课程的意旨所在。大学语文作为人文学科，大学语文课堂上的学生，大多是成年人，他们的思维基本成熟或者已经成熟，创造性思维活动正处于活跃的时期。面对这样一群个性差异明显，心智日渐成熟，自我意识比较强的大学生，如果依旧将学生视为一个知识性容器，将学生视为教学的客体，而不能将其当做一个有思想、有情感的主体的人，就很难从根本上体现大学教育过程的特点。毕竟教育的对象是人，其本身无疑应是人文性的。大学语文延续中小学语文基因，涵盖语言、文字、文章、文学、文化各个角度，加之大学生特有的心智特点，或者说大学生在知识、思维、智力、心理等各方面较之中学生有更高的积累水平，使得大学语文更有实施对话的可能与前提。只有转变课堂教学目标，构建平等、民主、和谐的新型师生对话关系，注重学生的主体地位，激发学生学习动机，对学生形成合理期望，通过互动对话的启发式教学，形成具有生成性意义的新型课堂，真正提高大学语文课堂教学效率，激发学生对大学语文的学习热情与积极性，使大学语文课堂真正成为“人与人”对话的课堂。提高学生学习质量的关键在于有无能够激励学生学习的老师。构建对话式的大学语文教学课堂，须要结合师生双方的心理趋向，最大限度调动教师和学生的课堂积极性，从而促进大学语文课堂效率提高。
二、大学语文“对话式”教学的具体实施
（一）准确定位大学语文教材的作用
虽然大学语文教材的使用在高校还没有整齐划一的规定，但就其内容来看，基本秉承以承载中华民族文化精髓为原则编写而成，都旨在对大学生形成文化熏染，达到语言规范的目的。大学语文教材的差异性不是决定大学语文课堂质量的关键因素。每一个文化常识都有起源点所在，只要教师引导得当，完全可以以点带面铺展开来，学生也可根据自我兴趣扩展深化一系列的知识。以对话教学而论，作为引领师生了解人类文化漫游图的媒介和向导的教科书，它是师生对话交流的起点与媒介，教科书作为寻宝图：一方面，他唤醒学生主动探索的冲动，另一方面又给学生一定线索，避免盲目。其作为学生精神漫游的导游图，教师的作用在于引导旅游者用自己的眼睛与心灵去感悟，而非简单地将美景呈现。只有这样的大学语文课堂，呈现的才不仅仅是只有知识的课堂，而是兼顾大学生兴趣、情感与思维能力培养的课堂。
（二）树立正确的大学语文学习动机
大学语文课堂教学中，学生的学习动机能否被有效的激发，将直接影响他们的学习效果，影响师生间言语的、情感的互动效果。树立正确的学习动机，一是评价的内容也不能局限于终结性的考试成绩，而应该将大学语文课堂的教学过程作为评价元素纳入其中，注重评价学生在课堂教学的参与度与积极性，注重知识生成的方式，平和看待学生在课堂中的错误，从而更多关注自身能力的提高与知识的掌握水平，形成具有持久学习动力的掌握目标定向。二是目标设置方面。当下大学语文的教学多是采用学期末闭卷考试的形式，即半年一次，这样不利于帮助学生树立具体的阶段性的学习目标。不利于调动学生的学习积极性。研究表明，只有参与性的、新颖性的学习目标才可以更好地满足学生的好奇心、挑战性。现实的、短期的、具体的学习目标更容易增加学生的自信心与为完成任务付出的决心与意愿。当学生看到自己一步步接近目标时，更容易产生自我效能感，从而激发学学语文的兴趣。
（三）教师对学生形成合理的期望
教师期望是对话教学的出发点和归宿，将期望效应理论应用在对话教学中，教学期望的达成可以使学生体验到对话过程的满足感以及目标实现的成就感，这种体验促使学生在教学中乐于通过对话完成知识的重组和意义的建构。由此，大学语文课堂教学中，教师应对大学生形成合理的期望与判断。大学语文教师要对学生形成积极的认识，创造充满微笑与鼓励的课堂。更多的微笑、鼓舞的眼神、嘹亮开阔的声音、充满生气的课堂状态，很大程度上影响学生的学习状态与课堂气氛，而这一切又会与教师的课堂状态形成对话，提高教师的授课效果，最终形成良性的互动。
（四）采用启发式的问题性教学
“对话式”教学必是启发式的问题性教学。在大学语文课堂教学中，贯彻启发式教学，尤其要注意学生已有的知识水平。教学前先对学习者的学习需求进行评估，知道学生真正想学的是什么，已经有哪些知识基础，设计什么样的课程才能符合学生的心理需求。这样才有利于学生保持强烈的学习热情，使学生愿意融入课堂，而与老师形成对话渠道的可能。否则，学生在课堂上往往会显得漫不经心甚至觉得无聊。此外，在进行问题解决过程中，可以通过对话教学的形式采取小组讨论，参观示范等多种方式展开。这样，学生的多个神经通路得以发展，也符合用脑的科学性。通过问题解决式的教学不仅给学生传授一定的知识，而且培养学生思考的能力，真正达到转知成智的目标。可见，启发式教学充分反映了对话教学过程师生关系的互主体性，有利于构建高效的大学语文“对话式”课堂。
（五）注重大学语文教学的言语互动
大学语文学科评价注重终结性的结果评价，直接造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。没有言语互动的课堂难以有思想碰撞的火花。构建具有生成意义的对话式新型课堂，教师应该担当起大学生知识、情感与价值取向的导引者，以真诚信任的态度与学生沟通交流，这需要教师不仅具有丰富的知识，还要学会灵活采取策略调节课堂气氛，注重师生对话互动，就某一主题进行课堂讨论，组织学生与学生讨论，从而调节学生的课堂情绪。也只有这种充满人情的课堂教学，各个环节才能在开放、自由、真诚的气氛中进行，由此才能更好的鼓励学生畅所欲言，积极表达自我想法，将问题留与学生共同探讨、发表意见、得出结论。
作者：黄宇新 单位：黑龙江大学文学院
