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（一）教材篇幅少，所占比例小。
大学语文教材有上千种之多，高职院校所用教材也不一而足。为说明问题，在此选择内蒙地区六所高职院校大学语文教材作为样本。戏剧选文总体偏少，有的教材能够顾及到选文的涵括性，如刑福义主编的《大学语文》，古今中外都有所涉及，但有的教材存在着明显的内容缺失，如杨建波主编的《大学语文》着眼点都在中国戏剧上，黄春慧的《大学语文》则只选择了一篇古希腊戏剧，孙艳虹的教材则一篇不选，当然，这与编者编书的宗旨有关，这里的出发点不是要评判孰优孰劣。只是作为大学语文教材，笔者认为应该给戏剧留有一足之地。
（二）教师重视程度不够，课时紧张，教法单一。
大学语文作为一门公共基础课，一般的高职院校一学期只安排30个左右的课时，在这样的教学安排下，教师无法全面展开戏剧的教学，基本按照教学计划，把节选的部分做一讲解，只是鉴赏式教学，无法兼顾戏剧的表演性，学生对戏剧的认知并不深刻。另外，大多数的教师还是按照传统的“教案＋粉笔＋黑板”的单一方式教学，戏剧本身的丰富性无法得到展现。
（三）学生阅读量少，存在“时空差”，对戏剧学习不感兴趣。
古典戏剧，特别是中国戏曲距离现代时间久远，学生普遍缺乏戏曲鉴赏常识，对这种高度程式化的舞台艺术存在一种“疏离感”；另外，教材中的戏剧文学多是节选一节或一幕，学生只是做有限的阅读，他们不会花费时间主动去找全本来读，这样就影响了对整部剧的理解与把握。从根本上讲，戏剧文学文本意义的实现是在学生积极主动的阅读过程中逐渐建构起来的。
二、对策
（一）建立戏剧教学资源库
第一，集中教学资源，丰富教学形式。教学资源包括文本资源、教学课件、课堂实录、影音资料等，凭借“图、文、声、像”并茂的特点，突破教学的瓶颈问题，向学生提供形式多样的感性材料。
1．文本资源。
文本资源包括电子教材、电子教案库、文献库和学习指导等。电子教材主要选取戏剧文学中的经典篇目，供师生阅览；电子教案主要针对选定的篇目制作，给教师提供一些教学指导；文献库主要是汇集古今中外戏剧文学作品，尽可能满足师生的阅读需求；学习指导则是提供丰富素材，比如关于古希腊戏剧、中国戏曲等相关知识链接，帮助学生更好地学习了解戏剧。
2．教学课件。
教学课件是对选定的经典篇目进行的教学资源的开发，方便教师进行课堂教学，化抽象为具体，改变“粉笔＋黑板”的枯燥教学形式，将戏剧的人文性、丰富性最大程度的展现，增加学生对戏剧学习的直观性，提高学习兴趣。
3．课堂实录。
课堂实录主要针对重点难点作品，教师进行不同角度、不同风格的解读，供学生进行对比选择学习。
4．影音资料。
影音资料主要包括音频和视频资料：有戏曲选段、话剧、影片等等，为教学提供丰富的资源。让学生既有平面的阅读，又有立体的阅读。第二，开设网络课堂，构建网络平台。除了教学资源分类、整合、共享外，还要创设“戏剧教学在线”、“戏剧教学论坛”等互动平台和交流板块，实现教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交流互动与学习探讨。借助媒介的互动性搭建起思考交流的平台，为每一个学习者提供学习戏剧的多元化途径。
（二）实现教学做一体化，拓展教学空间，把戏剧教学延伸到课外
法国戏剧家尤涅斯库说：戏剧是人本质的需要。对于高职生来说，在了解了戏剧的基本知识，掌握了戏剧的基本特点，在能顺利阅读、欣赏戏剧的基础上，拓展教学空间，让戏剧走进课堂，让学生走进戏剧，通过团队协作，改编排演，进行剧本文学的艺术创作。由教师“激活”知识，让学生“触摸”知识，把课堂理论学习转变为课外实践，激发学生对戏剧学习的兴趣。通过建立戏剧教学资源库，把戏剧教学贯穿课堂内外，努力建构一个内容丰富、形式多样的知识世界，让学生在审美中得到理解、在鉴赏中得到感悟、在实践中得到收获。
作者：黄春芳 单位：包头铁道职业技术学院
