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一、更新教学内容，更加贴近学生本身，适应高职高专院校学生的实际情况
高职高专院校的学生本身的基础情况就相对较差，而且很多专业文理兼招，学生的总体情况很能一概而论。尤其是很多纯理工类的专业，如机电类、建筑工程类的专业，本身男生就多，对于学习《大学语文》就由强烈的抵触情绪，再加之基础较差，厌烦情绪就更加突出和明显。就我们学校而言，很多专业还有大量的预科蒙授生。蒙授学生在初高中阶段接触到的汉语本身就有显，尤其是来自牧区的很多学生，基本上不适用汉语表达。上了大学后和班里的其他汉族学生和老师在沟通上都存在着困难，更何谈学习《大学语文》。而且对于这些学生来说，如果内容上兼顾他们的话，对于其他学生来说就太简单了，但是如果对他们放之任之的话，其结果就是这些学生成为“补考大军”的主力成员。面对这种情况，我们经过积极探索采取了区别对待的办法。在我们的自编教材中，我们根据学生的实际情况设置了学习篇、毕业篇、生存篇、情感篇、智慧篇、家园篇和娱乐篇。在每一个单元的选文安排上兼顾了不同学生的特点，既有较为简单适合蒙授学生和纯理工科基础较差学生的通俗文章，又有相对较难适合文科学生和基础较好学生的生发类文章。任课教师可以根据学生的不同特点进行安排，并且我校的CRP教务系统也为这种教学安排提供了物质保障。尤其值得一提的是情感篇、家园篇和娱乐篇，我们完全是根据学生的实际情况进行选文安排，这三个单元注重的是对学生心理情感、故乡情怀和艺术熏陶的培养。如《我生命中的真爱》就是毕淑敏女士短小的一篇情感散文，它通过一个心理学测试让阅读者学会理性思索和思考自己的情感世界。在我们的教学中，我们通过和学生一起分享心理测试，并且通过对这个测试的追踪调查让有的学生从懵懂中明白了什么是爱，怎么样的爱才是真正的爱，我们的生活中爱又意味着什么。在家园篇中，我们根据内蒙古地域辽阔、民族众多的特点，兼顾了不同的民族共同的家园这一主题，帮助学生更好地了解自己的家乡。而娱乐篇的设置则完全是与大学生丰富的业余生活相结合的。我校每年都要举行大学生艺术节，每年都有很多学生加入到原创和改编的大军中，给予学生以必要的理论辅导，可以让我们的学生在艺术节上更能大显身手，更甚于在日后的工作岗位上也能一才多能。
二、更新教育理念，探索多种方式相结合的考核模式，打造学生喜闻乐见的课堂
大学语文课程本身就包含了对学生人文精神的弘扬，这种人文精神对于高职高专院校的学生而言更为艰巨。由于学生本身就读书很少，甚至不读书，但是他们接受的新生事物的能力却非常强。这使得学生对于这些新生事物很难做出准确的判断，在某种程度上就容易成为“谣言”的帮凶。杨绛女士曾经说过因为读书多，勤思考，所以“人心惶惶时并不惶惶然”。而我们的学生恰恰相反，由于读书少，独立思考少，所以人心惶惶时，他们首先惶惶然。面对这样的窘境，学生也渴望能够改变，这就需要我们教师在课堂上要及时结合恰当的课本内容进行生发和引导，启迪学生的智慧，调动学生积极思考的主动性。所以这就需要教师首先转变教育理念，既要立足于课本，更要立足学生的思想实际和生活实际。毕竟学以致用才是我们教育的最终目的，而且对于学生而言，他所学的东西能够马上指导自己的生活，指导自己的实践。也使得学生从思想深处意识到大学阶段的语文学习无关乎考试，无关乎升学，而是与自己的一言一行，与自己的一举一动息息相关，使得学生在内心深处意识到我要学，我得想。如此一来，学生的积极性有了，课堂教学效果好了，教学也就进入到良性的轨道中。对于学生而言，学习可以，考试不可以;而对教师而言有必须有一个评价的指标体系。在这个指标体系中，考试还是目前而言比较行之有效，又比较客观公平的一种方法。但是应该如何来考，才能更科学呢?我们正在积极与学校教务处进行协商，试图建立一种机动灵活的考核方式，例如，我们可以将学生进行区别对待，对于有些在艺术节中有原创作品或是改编作品并且获奖的学生，可以由本人提出申请，并上交原创或改编作品的理念或技法论文，并经《大学语文》课程教研室和教务处审核，可以将其平时成绩所占比重由30%提高为50%，甚至更多。对于参加辩论赛或是其他比赛中，在表达沟通或是写作等方面有突出成绩者，也可参照执行。而对于普通同学，可以通过独立组织话题讨论课或是独立组织班级的主题班会等形式，来适当提高平时成绩。而且这样一来，《大学语文》也实现了其提高学生人文素养的目的，更加锻炼和提高了学生的语言表达能力，沟通协作能力、团队合作能力，并且也能够在实际上配合学生工作部门更好地开展相关学生工作，丰富学生的课余生活。
三、加强大学语文教师的队伍建设，建立行之有效的考核体系
要想实现《大学语文》课程构建与改革的诸多目标，教师队伍建设是关键。目前，我院《大学语文》课程在行政上由人文与旅游学院管理，任课教师以语文教育专业的青年骨干教师为主，大部分教师都具有硕士研究生学历，有教授1名，副教授2名，讲师5名。从总体上来说，教师队伍还是比较合理的。但是，由于学校重视程度不够，加之缺乏有效的激励制度，从教教师的积极性并不高。这也直接导致《大学语文》课程整体课堂效果不好，学生不爱学，教师不爱教。要想改变这种情况，我认为可以从以下几方面来入手:
1．建立相对稳定的教师队伍。
多数教师都是专业课和《大学语文》课程同时兼顾，多头内容使得很多教师难以兼得。加之青年教师多数是上有老下有小，家庭负担重。再加上《大学语文》课程是公共课，上课时间会涉及晚上和六、日休息时间。因此我们的实际情况是多数教师不愿意上，积极性不高。所以在这种情况下，我认为可以建立某种协调机制，一学期《大学语文》，一学期专业课。有效解决多头兼顾的问题，教务处在排课时尽量避免晚上和周末，既方便教师，又兼顾学生。当然这只是过渡时期的办法，建立相对稳定而独立的教师队伍才是长久之策。
2．《大学语文》课堂人数不宜过多。
班容大难以进行有效的教学活动一直是困扰《大学语文》开展课堂活动的一个重要原因。多数情况下专业课都是小班教学，加之学生本身的重视程度高，课堂教学容易组织实施，师生互动效果好;而《大学语文》课程则不然，多数都是大班教学，人数至少都在100人以上，甚至还出现过160人以上的大班，教师根本兼顾不过来，更何谈进行师生互动呢。在我们长期的实践中，我们认为在不超过100人的情况下，还是比较容易开展一些行之有效的教学活动的。
3．建立合理的教师考核体系。
我们目前的考核体系包括学生评教和教师评教两部分，大多数学生在评教时，对公共课往往以应付了事为主，对任课教师并不能做出中肯的评价;而教师在评教时，又顾虑同事之间的情面，也不太关注教师对教学改革所做的努力。因此，我认为应增加第三项内容，例如公开示范课，公开发表的教改论文，独立指导学生进行创作和参加比赛等内容。完善目前的两项考核体系。
四、结语
总而言之，对于《大学语文》课程体系的构建于改革任重而道远，需要更多的教师加入其中共同努力，共同探索。既要在内容上贴近学生，更要在教学方法上推陈出新，还要在教师队伍上不断提高，唯有如此，方能真正实现其课程设置的目标。
作者：董莉 单位：呼和浩特职业学院