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摘要：中华优秀传统文化应全面融入国民教育。大学语文作为高校一门重要的公共基础课，能够提升学生的综合性人文素质，实现中华优秀传统文化的传承和弘扬。因此，应不断加强新时代“文化传承”背景下大学语文课程改革与建设。通过科学定位大学语文课程，探索建立以大学语文为核心的中国传统文化开放式课程体系；加快信息化、实践化教学改革；开展创新性、针对性和多元化的大学语文教材建设；打造学科化、专业化的大学语文教师队伍等多种方式，探索大学语文课程的改革与建设，充分发挥好大学语文课程文化传承和文化育人的功能。
关键词：大学语文；课程；改革与建设；新时代
一、以提升人文素质和传承中华优秀传统文化为目标定位大学语文课程
（一）人文素质教育是大学语文作为公共基础课程的基本属性
大学语文课程的定位是大学语文课程建设的核心问题。人文性、工具性是语文学科的两大特征，但大学语文定位究竟是侧重哪个方面或者两者并重，多所高校的语文教育研究者都对这个问题进行了广泛的探讨。随着研究的不断深入，学者对大学语文课程定位的探讨也越发全面和成熟。从不同角度看待大学语文定位，可呈现出不同的特征。从大学语文课程性质的定位来看，大学语文应该具有基础性、工具性、人文性和审美性；从大学语文的功能定位来考察，大学语文不仅是传承中国文化和延续民族精神的桥梁，而且也是高校校园文化建设的重要组成部分，它既是培养学生文化素质和人文素养的重要工具，也是启迪智慧，实现感性与理性平衡发展的重要途径[1]。这是对大学语文课程相对全面和客观的定位，对于不同学科背景的学生而言，大学语文应该是提升综合人文素质的课程。
（二）传承中华优秀传统文化是大学语文作为母语教育课程的固有属性
中共中央办公厅、国务院于2017年1月印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，意见提出对中华传统优秀文化的传承发展要“贯穿国民教育始终”，具体到高等教育阶段，要推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。纵观当前高校各类文化课程中，大学语文无疑是蕴含中华优秀传统文化比较全面和丰富的课程，相比思想政治理论课强调“点”和中国文化概论类课程强调“面”的特点，大学语文能够由点及面，以更为生动、全面和鲜活的方式展示中华优秀传统文化。另外，大学语文能够承接中小学语文，对学生的汉语母语教育起到一种贯通和升华的作用。因此，提升高校学生综合人文素质，尤其是加强传承中华优秀传统文化来定位大学语文课程是符合时展的科学定位，是进一步加强大学语文课程建设的重要前提和基础。解决好定位问题，方可围绕大学语文课程的定位来开展后续的课程建设。
二、以大学语文为核心，展开开放式传统文化课程体系建设
培养大学生的综合人文素质，从根源上强化和提升其思想道德素质，应从多角度、多层次加强他们对中国优秀传统文化的理解和内化。在课程建设方面应以大学语文课程为核心建设中国优秀传统文化课程群，吸纳相关课程，进一步优化组合，形成一种相对开放式的课程体系。由于大学语文一般是以母语阅读为主要学习形式，通过哲学、历史、艺术、文学、宗教、民俗等作品篇章的阅读，来具体形象地感受和认识中华传统文化，能够由“点”及“面”地把握中华优秀传统文化的厚重与博大，领悟其精髓[2]。因此，大学语文可成为中国传统文化类课程和思想政治教育课程的核心和重点。此课程群应包含以具体作品篇章讲授为主要教学形式的“大学语文”类基础类公共课程、断面性讲授为主的思想政治理论必修类课程以及宏观性的“中国文化概论”类选修课程，还可吸纳语言文字、文学、民俗等微观讲授的文化类选修课程，互补式地组合为中华优秀传统文化教育的基本课程群。这一开放式的传统文化课程群既能有效发挥大学语文在教育过程中的工具性、人文性作用，又能助推各课程发挥合力，优势互补，有效提升学生的综合人文素质和思想道德水平，传承和弘扬中华优秀传统文化。
三、以“学生”为中心，强化实践能力为目标进行大学语文教学改革
课程建设的要素是课程内容和教学手段的设计，即在教学阶段应不断进行改革以适应当今时展。
（一）探索以“学生”为中心的教学方式改革
通过对各阶段教育的深入研究和教育理念的发展，确立以“学生”为中心的教学改革，成为当今教育发展的大趋势。因此，大学语文课程的教学改革应以学生为中心，引导其对知识进行自主探究。发现教学法、情景教学、合作学习等以及当今流行的“翻转课堂”等都是以学生为中心的教学策略，对大学语文课程的教学改革有着较好地借鉴意义。社会信息化高速发展，青年学生成为最为敏锐的信息化传播和应用群体。作为针对青年学生开设的大学语文课程，应结合互联网时代特色，逐步增加探索式、开放式的大学语文教学方式。例如积极探索使用微课和慕课形式开展大学语文教育，采用音乐、图片和视频等方式可以使年代久远、枯燥晦涩的古代篇章变得形象化、生动化；以微课形式提前将背景知识和文学常识等边缘化、储备性知识呈现给学生，可以有效减少课堂讲解时间，增加课堂效率。为增强学习的自主性和互动性，可成立微信、QQ学习讨论小组，随时实现师生互动和学生学习讨论，创造良好的学习氛围。
（二）探索强化实践能力的教学内容创新
传统的语文课程更注重理论知识的传授和学习，而随着知识的多元化汲取途径，简单地理论讲授已难以满足学生的学习需求，难以调动其学习兴趣。因此，在教学中应适当增加实践内容，让学生深刻把握母语知识，切身感知民族优秀传统文化。以往传统的大学语文教学往往局限在课堂和理论教学，缺少实践课程设计。但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对人文精神和民族文化的真正理解和内化需要亲身实践，大学语文课程更应适当增加实践教学内容。如将电视、网络文化类节目引入课堂，开展对《中国诗词大会》《汉字听写大会》《经典咏流传》等弘扬中华传统优秀文化的节目的观看与探讨，可依托高校的文化社团，兴趣小组，开展文学创作、朗诵比赛和剧目表演等，结合民族传统节日、礼仪民俗等带领学生进行文化体验等，有效激发学生对中国传统文化和语文知识的兴趣。
四、突出文化传承，开展创新性、实用性和立体化大学语文教材建设
教材建设是课程建设的重要组成部分。30多年的教材改革建设经验表明，大学语文的教材建设应契合课程定位，强化课程针对性和实用性，同时适应时展，不断丰富自身内容和形式。
（一）教材编撰要符合大学语文课程定位
大学语文教材的编撰应在明确大学语文课程定位的基础上进行。迄今为止，已经出版使用的大学语文教材达200多种，徐中玉、王步高、夏中义、温儒敏和陈洪主编的5个版本的大学语文教材各具特色，具有比较广泛的影响力。但总体上来看几种教材几乎都是以文学篇章为载体进行编撰。大学语文的教材建设应该本着学习母语、审美教育和文化传承这三大功能，使三者有机结合，让学生通过学习最大限度地提升综合人文素养。新的大学语文课程定位决定了大学语文教材开发进入了创新阶段。在教材建设的创新方面，值得一提的是安徽大学朱万曙主编的大学语文教材。该教材在内容上从“汉语言文字”“文学审美”“中国文化”对应了大学语文教学的三大功能。第一部分通过古代和现代汉语语言文字专题让学生对汉字、汉语的历史产生新的认识和兴趣，帮助他们充分认识汉语的变化、发展和魅力；第二部分文学审美则涵盖了中国传统文学的各种文体，同时兼顾了现今当代文学的发展，让学生结合中小学语文知识形成完整知识体系；第三部分中华文化部分包含了中华民族在漫长的历史中所形成的思想文明、技术文明和生活方式，让学生对本民族悠久博大的传统文化有较完整的了解。此种编排体例和编写内容有效地发挥了大学语文培养学生综合人文素质的作用，值得推广和进一步优化。
（二）教材编撰要强化针对性和实用性
作为多数高校的公共基础课程，大学语文所面向的学生千差万别，有不同人才培养目标的高等院校和高职高专院校之分，有不同学科的文、理、工、农之分。在大学语文教材建设方面还应将这些因素考虑进来，探索编撰适应本地区、本院校的大学语文教材，进一步加强教材的针对性和实用性。在这方面具有创新性的是广西师范大学黄伟林主编的大学语文教材，该教材最大的特色是“将本土文化中优秀的因素提炼出来融进教材建设中去，让学生在感受学习汉语言文化魅力的同时树立爱国、爱人的美好情怀”[3]。另外，由于大学语文课程多针对非中文专业的学生，在教材的选文上还应该综合考虑学生地学科背景，增加文史哲各类文本，甚至科技文化文本，有助于非文科专业背景的学生接受更为广泛的文化熏陶。
（三）教材形式要立体化和多元化
当今社会信息化高速发展，“互联网+”时代已经到来。大学生习惯于电子阅读和多媒体环境，随着高等教育从OCW到MOOC以及由网络技术引发的高等教育教学改革的持续进行，翻转课堂、在线学习、在线课程、移动学习等方式的产生，新的教学理念、手段和方法发生着很大的转变，传统单一化的纸质教材，已经不能适应新教学模式的需要[4]。立体化教材也可称“多元化教材”，是教材内容、形式、服务都建立在网络技术水平和条件基础上的最大限度地满足教学需要的教学资源整体解决方案。大学语文的教材建设应积极将“互联网+”新技术及时运用于大学语文教材建设上，探索立体化教材发展新模式。
五、以新的定位目标，开展学科化、专业化的大学语文教师队伍建设
对于高等教育而言，教师不仅仅是教材的执行者，更是课程的研究者、开发者和建设者。大学语文教师的学科化、专业化发展既承载着大学语文课程的建设任务，又决定着大学语文课程建设的质量，进而决定着大学语文课程目标的最终达成。首先，应该给大学语文正名立身，推进大学语文学科化建设。由于目前“大学语文”属于教育学门类下的二级学科“课程与教学论”，学理上属教育学专业，但大多数从事大学语文教学的教师自身为中文类专业，教师学科归属难以定位，从而导致了教学者无法专注大学语文课程研究。有学者认为，目前“大学语文”学科化的条件已成熟，如果成为独立学科，不仅能有效发挥课程功能，也能够使教师产生学科归属感，自然专注于学科发展和教学研究，无疑对大学语文教师队伍建设和整个课程建设均有着巨大的推动作用。其次，专业化、学科化对大学语文教师的教学理念、知识储备、教学能力和方法等提出了更新更高的要求，不仅要求汉语言文学专业基础扎实，还要求中国文化知识底蕴丰富，掌握现代化教学新技术，大胆创新教学方法和教学模式，进一步提升课程理论与实践的研究能力和教学能力。最后，大学语文教师队伍不仅仅局限于当前中文类专业教师，还可吸纳其它相关专业背景的教师组成教育教学创新团队。通过不断优化组合教师团队，充分发挥学科优势互补的合力，推动大学语文课程建设迈入一个崭新阶段。总之，在传承和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信的新时代，大学语文课程应主动承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的使命，结合当前“互联网+”技术，不断推动自身的新定位、新改革和新建设。
[参考文献]
［1］唐聘帆.我国大学语文教学研究现状述评［J］.柳州师专学报,2014（2）:76.DOI:DOI：10.3969/j.issn.1003-7020.2014.01.022.
［2］郭海军,张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建［J］.东北师大学报,2015（2）:182.
［3］张立勇.谈大学语文教材的地方特色:以黄伟林主编《大学语文》为例［J］.贺州学院学报,2010（2）:85.
［4］张建明.积极探索立体化教材发展模式［J］.中国高等教育,2016（8）:27.
作者:杨敬雅 洪树琼 杨凡佳 单位:云南农业大学职业与继续教育学院 云南农业大学发展规划处 云南农业大学党委
