前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学研写演模式在大学语文中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］大学语文项目制教学目前面临的最大困境是教学中很难提供与学习内容相关的真实案例或项目，较少的教学课时无法满足语文能力综合性的要求。“学研写演”模式的真实性、综合性和灵活性解决了项目制教学存在的主要难题，将语文知识在真实生活场景的迁移运用直观地呈现给学生，充分地调动起学生的学习主动性和学习热情，为大学语文教学改革提供了一个可资借鉴的模式。
［关键词］“学研写演”教学模式;情景教学;项目制教学;布鲁姆目标分类法
据学习金字塔理论，学习留存率(学习者于两周以后还能记住的内容多少)因采取的学习方式不同而相差悬殊，留存率由高到低依次为:教授给他人(90%)＞实践(75%)＞讨论(50%)＞演示(30%)＞视听(20%)＞阅读(10%)＞听讲(5%)。学习金字塔理论给我们的启示是，高等教育教学改革势在必行，老师照本宣科、单向灌输的学习模式必须做出改变，学生讨论、实践、探究，教师组织、引导、促进的课堂应逐步取代听讲、视听、演示为主的课堂，激起学生的好奇心和探索欲，变被动接受为主动学习。
一、大学语文项目制教学困境
目前国内教学改革模式如雨后春笋，其中，推广范围广、影响较大的有案例教学法、慕课、对分课堂等。其中项目制教学法(Project－BasedLearning)是学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能的教学方法。相较于其他教学方法，项目制教学的优势主要体现在:(1)真实性。项目式学习以解决真实工作、生活中的实际问题为目标，也就解决了大学教育与职业脱节、与实践脱节的最大难题。(2)以知识的学习为目的。项目制学习虽然以解决一个有一定挑战性、复杂性的问题并产出一个最终产品为导向，但与真正的工作情景不同，项目制学习的根本目的还是学习，以学生更高效率的知识获得为追求。(3)项目成果公开展示。项目制学习的最终产品和过程中的系列成果最终需要向同学、老师以外的公众阐释、展示。通过展示，学生从中获得的成就感会进一步强化学习动机，对本次的项目式学习过程进行反思或投入下一个项目制学习当中。项目制学习使得学生真实地看到了知识的迁移运用，真切地感受到了学习带来的乐趣，解决了学习动机缺乏问题，这也是项目制学习风靡全球的原因。我校2018年应用文写作课程最早采用项目制教学，取得了明显的成效。同年，将项目制教学运用于大学语文课程中，实践过程中发现了以下问题:(1)与应用文写作不同，大学语文并非应用型的科目，大学语文的基础性使得其迁移运用更加隐性，不易观察，不易呈现。所以，教学中很难提供与学习内容相符的真实案例和项目。(2)较少的课时安排与语文能力综合性要求无法匹配，项目制学习需要投入大量的精力和时间也就无法实现，教学改革推进举步维艰。由于目前市场对人才的需求和评价机制，尤其高职院校以培养应用型的专业人才为目标，与大学语文以培养提高母语“听、说、读、写”能力和人文素养的目标看似南辕北辙。大学语文在高等教育尤其是职业教育中长期处于一个尴尬的境地。课程所属教学部门屡次变更成为一个很普遍的现象，大学语文的“基础性”特征渐渐与“不重要”“没用”画上了等号。要走出大学语文项目制教学改革的困境，需要解决两个问题:第一，呈现真实的案例或项目，使学生真切地认识到大学语文是有用的，是可以迁移的;其二，解决大学语文课时量不足的问题。只有解决了以上两点，项目制学习的优势才得以实现。
二、“学研写演”教学模式及应用
(一)“学研写演”教学模式内涵
“学研写演“教学模式是情景剧教学模式内涵丰富化的成果。情景剧是情景教学法众多“造景”方式之一，即通过设定特定的情景、扮演角色，表演对话、动作或故事情节以体会情景的一种表演方式。最早采用类似教学模式———“读研写演“教学模式———的是广西民族大学，与“读研写演”教学模式不同的是，我校所采用的“学研写演“教学模式，课堂教学仍旧是关键环节，“学”的环节区别于时间控制弹性相对较大的自由阅读;其次，核心目的没变，仍旧是知识的获取，仍旧是教学效果的提升，“演“只是作为一个驱动任务。此模式的基本流程为:学－研－写－演。(1)将情景剧置入整个大学语文教学成果展这个大项目之中，作为教学成果展的若干过程性产品之一。这就解决了“语文知识无法迁移”的难题。(2)情景剧教学的四个环节，除了“学”以外，其他三个环节都可以在课下完成，第一课堂与第二课堂互补互助，实现了时间的最大化利用，这就解决了项目制教学第二个难题———教学课时严重不够的问题。“学”指的是对精选的教学篇目进行课堂教学和学习。以表演为驱动任务的课堂，教师由过去“大包大揽”的角色，从字词形音义讲到句子文法，从段落结构讲到篇章赏析，转变为只讲授重点知识或知识框架、方法策略，以演示为主，帮助学生少走弯路，快速获取后续学习的必要知识和针对性方法。另外，课堂由传统的“一言堂”变为以提问为航向的引导式教学，教师或设置一系列连贯性、整体性的问题，引导学生不断思考，持续探索，或通过讲解引导学生发现问题，进而通过查找资料，研究，讨论，给出理解和诠释。“研”指的是对文本的多角度、多方位探究式阅读。对于同一个文本，基于不同的参考材料、不同的分析模式、不同的背景知识，班级之间、小组之间和学生个体之间会有很大的差异，最后通过小组讨论的形式采用科学、合理、解释力强的观点作为所探讨问题的小组解答。本环节的探究成果服务于后面的“写”和“演”的环节。(3)“写”是在尊重、忠于原典的基础上将其改编为利于学生接受的剧本。改编的原因有二:一是大学语文文言篇目比重较大，根据学生文言文的阅读水平，改编后的白话文本更有利于学生体会作品的内容和情感。二是教学内容涉及的篇章最晚为20世纪40年代，所反映的社会生活对于新世纪成长起来的学生群体来说是比较陌生的，所以经典作品改编需要做的一个重要改变，即将原有的作品内容、思想用当下比较流行的、学生们易于、乐于接受的方式表达出来。“写”的基本流程为:在“学”“研”两个环节之后，小组讨论决定剧本的角色设定、情节、风格等重要因素，商定之后由小组中擅长、喜爱写作的同学主笔。因此，在前期准备工作时期需要在小组的分配上下功夫，小组成员最好能优势互补。文学写作与应用文写作相较，天赋的成分居多。所以，在“写”这个环节鼓励每个同学去尝试，但要重点培养有写作天分和写作兴趣的同学，这也是小组合作的意义。(4)“演”指的是以第三环节改编的文字剧本为依托，学生通过扮演人物角色，表演对话、动作、情节以再现作品的活动。“演”的形式可以是戏剧、影视，也可以是戏曲、歌舞剧。最终的呈现方式根据内容和表演的形式可以是现场，也可以是视频形式。表演要求小组成员全部参与，一则以表演驱动学生去主动探究体会作品内容及情感，二则表演是培养自信、气质，提高表达能力，人际交往能力，塑造学生人格的高效途径。“演”具有的直观、综合、鲜明形象的特征，学生作为演员，是创作者、是工具也是作品本身，这种切身的体验感是其他教学模式所不能给予的。另外，对于媒体网络时代成长起来的学生群体，“演”这种艺术形式有着天然的亲和力和接受度，同时，创作、表演、分享又带来了巨大的成就感，以表演为驱动的学习应成为大学语文教学的一个值得发扬模式。与情景教学模式中的“通过表演体会情景”相较，“学研写演”的教学模式内涵更加丰富，语文能力素质的培养更加全面。“表演体会情景”一般是通过老师语言设置情景，引导学生进入角色，或者是学生自己根据作品原有对话或故事进入、扮演角色。这种操作方式具有很大的随意性和突发性，缺少学生的主动学习、探究、内化的过程，容易使学生丛生从心理上认为“表演”才是语文学习的目的，舍本逐末，最终偏离语文本位。
(二)“学研写演”教学模式与大学语文教学目标的实现
根据布鲁姆教学目标三层次分类法，大学语文的教学目标分别为知识目标、技能目标和情感目标。语文知识又可以四分为事实类知识、概念类知识、程序类知识和元认知类知识。事实类知识包括语文语料和语文常识，如诗歌的背诵，重要作家作品;概念类知识主要是语文理论，如字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等知识，这一部分理论知识的学习，小学、中学基本已经完成。程序类知识包括阅读、写作、口语交际等知识，主要是步骤、结构型的，这一部分中小学教学都有涉及，大学语文教学旨在扩充，深入。语文技能也就是汉语的使用能力，主要包括听、说、读、写四大内容，听、说指向“语”，是口头的;读、写指向“文”，是书面的。听说读写能力的培养与中小学语文是一致的，大学重在提高，尤其是职业教育语文能力的培养在提高的同时注重职业、专业针对性。语文元认知知识主要指语文学习的方法、策略，是语文知识中较难获取和迁移的，也是大学语文教学的重点。情感目标是指通过语文的学习培养学生高尚的道德、情操，高品质的审美和完善的人格。“学研写演”四个环节全方位覆盖大学语文教学目标，各环节的着力点又有不同。“学”的环节以课堂教学为实践途径，重点达成知识目标，尤其是知识目标中的程序类、元认知类知识以及关键的事实类知识。“研”的环节侧重知识的迁移和能力的培养，在此环节中，学生将课堂所学的阅读知识以及语文学习的方法策略运用到信息搜集、理解、分析、评价等行为中。“写”的环节主要针对知识目标中的“写作知识”和能力目标中的“写作能力”。最后一个环节“演”，重点进行事实类、程序类和元认知类知识的迁移运用，培养语文能力中语言表达的技能。情感目标的实现贯穿“学研写演”过程始终，情感目标的实现是个递进反复的过程，课堂学习中侧重于对文本所体现的道德、情操、审美等的理解，其后三个环节侧重于情感的评价、表达和培养。
三、总结
总之，“学研写演”教学模式使大学语文项目制教学走出了学时不足和项目缺乏的困境，且解决了传统教学中学习动机缺失、课堂效率低下、学生学习能力和创造力不足的问题，因此，在大学语文项目制教学中融入“学研写演”的教学模式可以作为高职语文教学改革一个可资借鉴和推广的方法，一个新的尝试和前进方向。
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作者:曹芳梅 唐凤娟 单位:四川天一学院
