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摘要：《大学语文》是高专各专业的公共课程，《大学语文》教学是培养学生人文素质、职业修养和职业发展能力的重要途径。要完美地落实高专院校以就业为导向培养实用型专业技能人才的教学目标，明确《大学语文》的课程定位，并以此为出发点，遵循语文教学规律和高专教育特点，实施适应学生心理、课程结构和时代要求的教学创新，是每个高专《大学语文》教师的必然选择。文章基于高专《大学语文》基础性、人文性和工具性的课程定位，探索了《大学语文》的教学创新策略。
关键词：《大学语文》；课程定位；教学创新
以就业为导向、突出复合型职业能力培养是高专院校的教学核心思想，也是高专《大学语文》教学必须明确的价值导向。为了落实引导学生“成才”“成人”的高专教学目标，高专《大学语文》教师要在遵循语文教学基本原则和规律的基础上，结合高专教育理论上“够用”、技能上“强化”的教学特质和学生求职就业的现实需要，分析《大学语文》在高专教育中的课程定位，以此作为教学设计和教学实施的立足点，探索高专《大学语文》教学创新的有效策略。力求通过体现精准定位和创新精神的高专《大学语文》教学，提高学生的职业综合素质，使学生在未来的职场发展中占得先机。
一、高专《大学语文》课程定位
高专院校《大学语文》学科教学把提高学生综合职业素质、培养实用型专业技能人才作为首要任务和终极目标，给学科课程定位提供了必要的依据。从学科内容特点和学生的职业成长需要看，高专《大学语文》呈现出如下的价值内涵。（1）高专《大学语文》是一门基础性课程。《大学语文》是高专各专业的公共课程，教材遴选了古今中外的优秀文学作品，着重对学生进行语言文字、阅读与欣赏、写作基础知识和审美引导等方面的基础性教育和训练，使学生逐步提高自身的文学素养、语言理解能力和语言文字运用能力，为学生其他学科的学习提供分析理解上的支持，也为学生的身心发展和职业进步奠定坚实的素质基础。（2）高专《大学语文》是一门人文性课程。文学作品是文化的载体，是直观、具体、形象地反映人文精神的艺术形式。《大学语文》所选编的经典文学作品，无不体现着作品诞生时代的文化精华，浓缩了作者着力弘扬的人文精神。学生得以通过对作品的分析、解读，理解和接受其中的人文意蕴，从具体可感的形象和生动真实的情节中体味其中沉积的文化现象，认识其中闪烁着的艺术价值，进而在内心深处萌发人生、人格、道德、伦理等方面的积极情怀。（3）高专《大学语文》是一门工具性课程。高专院校的人才培养目标，决定了课程设置上的应用属性考量。《大学语文》教学既要培养学生的文学、文化修养，更要引领学生掌握语言应用的技能、技巧，把语言理解、语言归纳、语言表达作为教学的重中之重，突出语文学习对其他学科学习的支撑作用，让学生逐步形成处理工作和生活中实际问题所需的语言准确理解能力、高效的口头和书面表达能力以及跨学科专业的语言运用能力，丰富和升华学生的核心职业素养。
二、高专《大学语文》教学创新策略
基于高专《大学语文》的课程定位，教师要充分发挥教学主导作用，将学生的核心素养和职业技能提升作为教学创新的主旨追求，探索和践行符合语文学科教学规律和高专学生语言认知特点的《大学语文》教学创新策略。
1.以教材为本，为学生打造全面扎实的语文基础。高专《大学语文》教材坚持通识教育的原则，按照文学欣赏和应用写作两大版块进行编排。其中的文学鉴赏版块以文体类别划分出仁者爱人、道法自然、女性天空、民俗文化、书香盈袖等单元，诗词、戏曲、散文、小说兼而有之，文体齐全，内容丰富。而应用写作版块则根据学生的实际需要，将商业合同、工作计划和总结、市场调研报告、求职信、演讲稿、法律文书等写作知识介绍给学生。教材从整体上突出了高专特点，强化了阅读理解，注重了实际应用，为学生语言文字综合素质的培养和提高创造了有利条件。教师在教学过程中应做到以教材为本，在文学阅读版块，重点指导学生逐步解读教材所编篇章，以阅读提示、自主试读、正文讲解、注释分析、思考联系等教学环节加深学生对教材内容的理解感悟。在应用写作版块，兼顾课程整体性和学生个性需要两个方面，既要全面达到教学知识内容要求，又要满足不同学生在应用写作上的特殊需求。以此完善教学知识体系，为学生打造全面扎实的语文基础。
2.引领学生自主合作探究，凸显学生学习的主体地位。建构主义教育理论和教学思想强调学生在学习中的主体地位，倡导学生以自主合作探究的方式能动地获取知识、拓展思维、培养能力。《大学语文》教学应以现代教育教学先进理论和思想为指导，从学生职业素质提升和职业能力开发的角度设计教学环节、落实教学目标、推动教学创新。因此，在《大学语文》教学中，教师要全面、深入地研究教学内容、学生年龄心理特质及语文学习认知规律，将教学内容衍化为一系列逐步递进的研究问题，在问题的驱动下引领学生自主合作探究。例如在进行鲁迅的《伤逝》教学时，教师就可以在学生自读小说的基础上，给学生开列这样一组问题：（1）本文的写作背景；（2）涓生和子君的人物性格；（3）造成涓生和子君爱情悲剧的根源；（4）结合“五四”时期同类作品，认识鲁迅《伤逝》主题思想的独特性；（5）小说的悲剧色彩带给你哪些启发。有问题做导向，学生的自主合作探究目标明确、话题集中，不仅避免了学生讨论的盲目性，还让学生掌握了学习的主动性，从而凸显学生学习的主体地位。
3.紧密结合专业特点，让学生获得“有用”的语言技能。高专教育是就业教育，为学生的求职就业和职业发展铺路搭桥是《大学语文》教学不可忘却的使命。由于不同的高专专业学生有不同的就业方向，对其自然就有不同的语言素质和语言能力要求。高专《大学语文》教师要清醒地认识自己面对的教学对象，潜心研究不同专业学生求职就业和职业发展的语言技能需要，在完成《大学语文》公共课程教学的基础上，紧密结合专业特点，有选择地增加带有明显专业属性的语言学习内容，让学生获得“有用”的语言技能，助推学生的求职就业和职业发展。例如，对于学前教育专业的学生，鉴于将来的幼儿园教育活动需要大量的绘本阅读，《大学语文》就应该配合《你是人间四月天》《江南的冬景》等课文教学增加绘本阅读，让学生掌握绘本阅读的方法及指导绘本阅读的技巧。而对于语文教育专业部分学生报考公务员的写作能力要求，结合公务员考试《行政职业能力测验》和《申论》等科目，特别强化公文阅读能力、分析归纳能力和文字表达能力的培养。把学生的语文素养和语言技能提高与就业融为一个有机整体。
4.利用现代教育信息资源，拓展学生语言学习平台。现代语文教育理念推崇大语文教学思想，通过语文知识学习和能力培养平台的积极拓展，构建语言文字教育的新格局。伴随着现代教育信息技术的快速发展，各种基于互联网的教育信息资源以丰富多彩的内容和强大的交互性，为《大学语文》教学创新提供了优质教育资源上的先决条件。高专《大学语文》教师应立足教材和课堂、超越教材和课堂，发挥现代教育信息资源信息海量、更新及时、跨时空、超链接的优势，将语文学习网、中国语文论坛、语文名师在线等专业学习网站及荔枝微课、网易云课堂、蓝墨云班课移动教学助手等语文学习App推介给学生，指导学生根据学习需要和个人爱好，自主地点击现代教育信息资源网站或App，通过信息获取、信息处理和信息表达突破课本与教材的局限，利用现代教育信息资源“远距离、开放性、多媒体、网络化”的特点，推动学习内容向课外的延伸，实现优质教育资源的远程共享。在拓展学生语言学习平台、开阔学生语文视野的基础上促进学生的个性学习，丰富学生的语文积累。
三、结语
基于高专《大学语文》课程定位的教学创新不可能一蹴而就，需要高专语文教师潜心、深入的探索和长期、不懈的努力。只有将现代教育理念、高专《大学语文》教学目标和学生的学习心理需要及认知特点有机融合在一起，从根本上改变教学的思想、模式、方法和手段，高专《大学语文》教学创新才能取得实质性的跨越。
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作者:王云 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校
