前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的云教学在高职院校大学语文教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：“大学语文”是高职院校课程中一门重要的公共基础课，对提高学生的人文素养及职业能力具有至关重要的作用。在互联网飞速发展的大环境下，“大学语文”课程应借助云教学的优势，改变传统的教学模式，更新教学理念和方法，整合优质教学资源，实施线上线下混合式课堂教学，优化教学效果，提高“大学语文”的教学质量。
近年来，我国信息和网络技术迅速发展，截至2018年底，互联网普及率已达到59.6%，入网门槛进一步降低，移动流量资费大幅下降，上网人数急剧增长，使用移动客户端上网的人数更是逐年攀升。据互联网信息中心（CNNC）2019年的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，我国使用手机上网的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%。互联网内容丰富多彩，网络视频、网络音乐和网络游戏的使用率分别为73.8%、69.5%和58.4%[1]。同时，随着云计算、大数据、人工智能等一系列高科技与教育教学的深度融合，原有的课堂教学模式在一些方面已明显表现出不适应，将云教学技术运用于教学管理、教学监督与教学评价等一系列活动已是大势所趋。同时，大学生对智能手机的依赖也越来越强，聊天、网购、点餐、游戏等各种日常活动均通过手机来实现。智能手机可以说是一把双刃剑，利用不好，可能对大学生的学习带来负面影响；用得好，将会激发学生的学习兴趣。本文拟探讨如何将以智能手机终端为载体的云教学融入到教学之中，为教学改革提供新途径。
一、云教学的特征及优势
所谓云教学是基于云计算技术所开展的一种新的教学方式。与传统教学相比，云教学行为以移动终端设备为载体，以无线网络为媒介，实时采集师生的教与学的行为数据，实施客观、科学的管理、监督与评价[2]（3）。教学过程方面，在教与学的各个环节中，云教学中的教师与学生将依托具有智能跟踪功能的云教学平台实现充分互动，教师能够实时掌握学生的学习状况和效果。实施云教学可实时客观采集学习行为数据，将改变“一考定一科”的传统模式，尤其是便于实施过程性评价，有些课程甚至可以取消期中考试和期末考试，采用过程性评价和平时成绩的形式进行考核[3]（2）。教学形式方面，云教学主要采用线上线下相结合的形式，可收到学生学得有趣、教师教得有劲、该掌握的知识都会的理想效果。高职学生基础弱习惯差，课堂上注意力多难以完全保持集中状态，学习效果不理想。利用云教学终端，课下可以在不同时间、不同地点进行线上学习，看、听老师推送的微课、视频、解说、图片或录音。教学功能方面，各种云教学手机终端软件可以即时搜寻到需要的学习资源，并可以交流、发表自己的观点（如利用微信），还可以完成学生实时签到、设置小组讨论、举手发言、抢答问题、小组评价、随机选人、头脑风暴、语音评分等功能（如云班课）。这些云教学技术平台的运用可节省大量时间，增添课堂的趣味性，提高教与学的幸福指数。
二、云教学在“大学语文”课程中的应用
（一）利用云教学平台，革新教学模式
云班课是由北京蓝墨云大数据技术研究院研究开发的一款具有人工智能技术的教学软件，师生可终身免费使用。在移动互联环境下，教师可以借助这个平台向学生推送优质学习资源，布置学习任务，班课通知；同时，学生可以在云班课里自主学习，遇到疑难问题可以及时向老师同学寻求帮助，可实现师生之间的即时互动。更有实用价值的是，云班课可实时记录学生的学习行为，为教师提供客观、清晰的教学大数据，为过程性考核提供依据。在“大学语文”课程中使用云班课进行教学管理和教学评价，可收到师生关系和谐、省时省力的教学效果[4]（3）。签到管理。传统课堂考勤要一一点名，遇到人数较多的班级，完成这一环节既费时又费力，而且还会发生个别学生代替未到学生答应的现象。云班课系统具有签到功能，教师可点击“发起签到”，选择一键签到或者手势签到，学生都能够在几十秒钟之内完成签到，相对传统的点名方式不仅速度快，节约时间，使课堂签到轻松有趣，而且还杜绝了学生代替签到的现象。同时，学生每次签到后都会显示教师设定的相应经验值，这些经验值是学生学习本门课程情况的反馈，为过程性考核积累数据。过程性考核。高等职业教育作为高等教育的一个类型和半壁江山，承担着为地方经济社会发展培养高质量、具有良好职业精神的应用型人才的重任，这就要求高职学生不仅要掌握职业技能，还要有较高的人文素养。人文素养体现在学习生活中的点点滴滴、方方面面，其中，学生的沟通能力、写作能力、鉴赏能力、专业能力、社会态度和价值观等，都有赖于“大学语文”这门课程来提供“养料”。但高职院校期末考试时，“大学语文”又往往被定为考查课，且多实行终结性评价，难以对学生的学习过程进行评价[5]（37）。实施云教学非常便于进行过程性评价，能够更公平、客观、清晰地评价学生的学习状况和成效。教师可以根据教学需要，让学生通过签到、答题、讨论、作业、小组任务和即时测试等多种途径参与到教学活动中，充分让学生动起来，并根据课程的重、难点，设置不同的经验值，期末课程结束时，教师把云班课系统内学生在上课过程中各个环节所形成的各项数据一键导出，一目了然，然后按照一定比重对学生学习情况进行考核认定。
（二）更新教学理念，整合教学资源
随着通信网络技术的高速发展，智能手机的功能也越来越强大，语音通话、拍照录音、播放视频、购物游戏等，一部智能手机就相当于一台计算机，且价格越来越低，人人都能消费得起，所以，智能手机的普及率越来越高，成为大众日常生活中重要的构成部分。在高校课堂中，手机长期以来被视为插足于师生之间的“第三者”，一向是被“排斥”的角色。有关调查表明，很少有学生能够坚持在一堂50分钟的上课时间里不看手机，大部分学生都成为课堂上的“低头族”，教师“权威”和尊严受到严重挑战，影响了教学效果。于是，许多院校教室的墙上又增添了一位“新成员”———手机袋。其实，对令人头疼的“低头族”问题，教师应该认真反思，调整思路：手机涌进课堂，往小处说是课堂秩序问题，往大处看是科技进步和时代潮流问题，一味排斥、拒绝乃至对抗可能并非明智之举。应尝试改堵为疏，甚至化“敌”为“友”———既然赶不走，不如主动留，索性“招安”，为我所用，使手机在课堂上发挥正面作用。当前，作为一种新媒体，手机已经在“互联网＋”这个大家庭中占有相当重要的地位，况且，手机里不只有游戏等娱乐资源，还是一个知识的海洋。据统计，近年来，我国线上精品课、慕课等教育用户逐年攀升，截至2018年底，我国在线教育用户达2.01亿，其中，手机在线用户占1.94亿，比2017年增长8个百分点[6]。传统的“一位老师、一方讲台、一支粉笔、一块黑板”的课堂模式已经不能满足学生的需要，手机里的海量信息资源深深吸引着学生，教师应该更新教学理念，大胆利用新媒体新技术改革课堂教学，使手机这个教学的敌人成为教学的高级帮手。“大学语文”是一门母语教育课程，包含大量零散分布的知识点，如字的拼读、书写，词的运用等；同时综合性强，涉及文学、历史、政治、经济、社会、文化、地理、天文等多种学科多个领域，具有工具性和人文性的特点。可借助手机在移动学习、碎片化学习和个性化学习方面的优势功能，采用线上线下混合教学模式，整合优质教学资源，提前布置预习任务，指导扩展阅读，让手机成为学习的助手，帮助学生进行线上学习，利用移动阅读资源，开展即时学习，满足学生多样化的学习需求。教师可借助微信、QQ等平台按内容分门别类推送优质教学资源，专门推送为学生自主学习量身定做的学习计划、学习建议以及自学、期末考核要求等内容。“文海杂谈”可根据教学实际，安排学生进行文学评论，群发学生的优秀作品，展示练笔成果；“朗读者”则可以推送学生优秀的朗读音频、名家名著朗读音频，在“听”中提高阅读能力；“名作欣赏”可以为学生推荐名著导读，也可以推荐优秀的学生作品，配以精美的图画、隽永的文字、磁性的声音，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，爱上生活。学生还可以通过微信把自主学习的信息反馈给教师，教师也可以线上答疑，由此形成课堂教学的另一种便捷的微信辅助模式，可以极大增强学生自主学习的动力，以弥补单纯课堂教学的不足。还可进行线下互动，诊断预习效果，巩固学习成果。这样，云教学既捕获了学生的“芳心”，也减轻了老师的负担，最终优化了教学效果，提高了教学质量。在“大学语文”课程中运用云教学技术的实践证明，移动设备能拓展教学活动空间，增强学生学习的主动性和师生交流的多样性，有利于培养提升学生语文阅读写作能力和综合素质。课后线上学习和检测有利于教学智能评价推进教学诊改，有助于培养学生的实践能力。云教学可改变传统课堂单调讲解、单向交流、单一评价等诸多不足，强化学校、教师和学生在课堂教学中的“两主”地位，调动学生学习积极性，有利于创建一种穿越时间、延伸空间、观点碰撞、心灵沟通的民主、开放、平等、互享、自由的教育生态，更好建设有效课堂，实现有效教学。
作者:常彦 单位:濮阳职业技术学院
