前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的评价语在大学语文课堂教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在大学语文课堂教学中，教师高质量的、有效的评价语对学生知识的掌握、技能的形成、语文素养的提高有着非常重要的作用。目前，大学语文课堂教学中教师对学生的评价存在一些问题：随意性太强，盲目鼓励；目标性过强，忽略过程；艺术性缺失，缺乏感情等。针对这些问题，教师应切实提高评价认识，力争评价科学；关注学生全面发展，重视评价过程；认真研究评价技巧，注意评价艺术等，才能充分发挥评价语的作用，强化课堂教学效果。
关键词：评价语;大学语文;课堂教学
长期以来，众多学者在语文课堂评价方面做了大胆尝试和改革，取得了一些可喜的成绩。在知网以“评价语”为关键词搜索，可见437条记录。但是大多数学者关注的对象主要为小学生和中学生。以“评价语”和“大学语文”同时做关键词搜索显示0条记录。很多人可能已经习惯或默认了大学语文课堂教学以教师的讲授为主，很少有学生参与，不需要运用评价语。随着课堂评价理论不断深入，以前的评价标准表现出局限性。我们需要继续深入研究和探讨，寻求解决办法。
一、评价语在大学语文课堂教学中运用的重要性
大学语文作为一门公共必修课程，面对的学生多，教师对学生的评价在很大程度上会影响学生对这门课程的兴趣。评价内容、评价方式是否合理及评价的效果如何将直接影响学生对这门课程认可度的高低。教师需要更新评价理念，只有将全新的评价理念与学生实践相结合，才能形成科学的评价体系，才能让学生信服。教师科学严谨、富有感染力的课堂评价语言不仅能很好地促进学生全面发展，而且能使大学语文课堂教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。
二、评价语在大学语文课堂教学中运用的现状
为了更深入地了解评价语在大学语文课堂教学中运用的现状，本研究访谈了部分执教老师，大部分老师表示课堂上会比较重视评价，有时茫然不知所措。通过整理访谈笔记发现，大学语文课堂教学评价不尽如人意，主要原因是教师对课堂评价的认识高度不够，认识不够全面。主要问题有以下三点：
（一）课堂评价随意性太强，盲目鼓励。课堂评价提倡多表扬激励，少批评斥责，绝不是“为了表扬而表扬”。如果只是为了课堂气氛热烈、师生身心愉悦而满堂赞美之词则不可取。目前，大学语文课堂教学中学生参与度较少，学生互动后，教师常用的评价语多半是“很好，请坐下”或者直接用手势示意学生坐下，不做任何评价。学生对文本的理解各有不同，对问题的思考有深入和肤浅之分，学生组织语言的能力有高低之分，教师应客观评价。有些学生回答问题时并没有经过仔细思考只是随意作答，甚至有些是哗众取宠，教师为了保护学生自尊过于包容，对学生的评价只是蜻蜓点水式轻轻掠过，不利于学生成长与发展。教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，对学生的发言需要耐心地倾听、认真地辨析，才能有针对性地指导，从而有效促进学生学习。盲目地随意评价，最终势必导致评价缺乏针对性和有效性。
（二）课堂评价目标性过强，忽略过程。教师进行教学设计时每一个环节都目标明确，这是好事。部分教师在执教过程中一旦出现学生表现和预设不一样时，就会想方设法把学生拉回来。其实在课堂生成环节，学生有很多闪光的东西是值得教师充分利用的，可适当鼓励学生自由发挥。例如某教师在讲《蒹葭》之意象时，学生有不同的理解，有人认为“伊人”指恋人，有人认为“伊人”指“贤才”，也有人认为指“理想”。学生各执一词，争论不休。其实是课堂生成中非常宝贵的东西，教师却以“大家说得都有道理，由于时间关系大家课后交流”作结转入下一个环节的学习。此时，教师若能就几位学生的发言适时评价并鼓励他们继续探讨，则会给学生的思想插上翅膀，更有利于学生思维发展。大学语文课堂上教师巧抓评价契机对学生进行有效评价，更有利于培养学生语文学习的个性化和创造性，体会语文学习的乐趣。
（三）课堂评价艺术性缺失，缺乏情感。目前，课堂教学评价研究过于追求统一化的评价标准，教师教学艺术化和学生发展个性化受阻①。在大学语文课堂评价中，口头评价是教师使用最广泛的评价方式。一些教师的评价语言比较简单、机械，如“回答得很好”“回答正确”等，对学生而言毫无促动。不论学生的回答是否正确，也不管学生的回答是否有新意，都是一样的评价。教师的课堂评价语言苍白，缺乏艺术性、缺乏情感，长此以往，学生表现出不愿意参与课堂互动，更不愿意大胆表达想法，很多大学语文课堂变成教师的“一言堂”。
三、评价语在大学语文课堂教学中运用的对策
（一）切实提高评价认识，力争评价科学。教师对学生进行评价时首先要提高认识，充分了解和尊重每一位学生，拒绝个人偏见，不能以成绩论英雄。老师对学生的评价应该是充满真诚的，哪怕是一个眼神、一些微笑都能给学生莫大的鼓舞。大学语文教师在对学生进行评价时不应停留在表面，为了评价而评价，反而让学生产生反感。首先，教师应充分理解评价的实质，从不同的角度、用不同的方式，从语文教学本质出发，结合文本与学生实际，对部分学习上有困难的学生给予鼓励启发，给予学习上表现优秀的学生表扬，还应帮助其总结经验，以求取得更大的进步。其次，教师在进行课堂评价时应具体问题具体分析，避免盲目片面。教师在课堂评价中应因人而异，客观公正的评价能提醒或纠正学生，具有针对性的评价语言能让学生获得更多的认同感。所谓“针对性”指语文教师在评价学生的发言时一定要清晰具体，不能模棱两可。教师应该明确指出哪里对哪里不对，应该怎么考虑怎样说，否则会让学生无所适从。大学语文教师在课堂上有针对性的评价能让学生在语文学习时更加目的明确、信心坚定、兴趣浓厚，从而提高学习效率。
（二）关注学生全面发展，重视评价过程。马克思主义关于人的全面发展理论关注的不是个人的全面发展，而是全体社会成员的共同发展。因此，课堂教学对学生的评价不应只评价“明星学生”应着眼于全体学生，使每个受教育者都得到充分而自由的发展②。课堂教学评价的实践性特征决定了课堂教学评价的研究离不开真实的课堂教学实践，不管是对课堂教学评价体系的设计，还是对课堂教学评价存在问题的分析都充满实践性③。语文教师对学生进行评价时不能只关注学生学习成绩的优劣，应更多关注学生语文学习发展过程。对于大学生而言，教师不仅要了解和关注学生眼前的发展，更要关注他们的全面发展。教师重结果的评价只会让他们虚荣心获得短暂的满足，只有重过程的评价才能让他们得到永远的快乐。目前课堂教学中常用的评价方式有学生自评、学生互评、教师评价等，部分教师在课堂教学中很少评价学生。首先教师应加强关于评价理论的学习，在实践教学过程中落实。教师在语文课堂上应充分发挥引导者的作用，引导学生自我评价，并鼓励同学相互评价。其次，教师在课堂上适当点拨和启迪，培养学生的评价意识，锻炼学生的评价能力。基于后现代主义哲学知识教学观的背景下审视课堂教学评价，认为课堂教学评价研究应深切关注学生的全面发展、倡导多元化的视角、强调评价者与被评价者之间的对话、尊重学生的差异性和综合运用定量研究和定性研究④。教师应遵循学生的发展规律，鼓励学生自评、互评，真正实现评价方式、评价内容、评价主体的多元化。
（三）认真研究评价技巧，注意评价艺术。每一位学生都是独立的个体，教师对学生充满爱的真诚的评价能让学生更好地敞开心扉。教师在对学生进行评价时应注意技巧，艺术性的评价不仅能让学生更容易接受，而且能使学生感受到老师的关爱。首先，教师的评价语言要有感染力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视教学的美，他曾说：“我一千次地相信没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉就不可能有学生全面的智力发展，学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样有机地联系在一起。”⑤其次，注意评价内容的丰富性。如学生的毅力、创意、态度、合作精神、勇气、谦虚和选择等都可以进入课堂评价。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”艺术化的课堂评价就像灯塔，能照亮学生未来的学习之路，学生能自由地徜徉在语文学习殿堂里。像一支神奇的魔法棒，催生出和谐而美好的课堂氛围，真正实现“教学相长”。
参考文献：
［1］刘志军，徐彬.我国课堂教学评价研究40年：回顾与展望［J］.课程.教材.教法，2018（07）.
［2］王云祥.语文教师课堂教学评价的问题及对策研究［J］.科学咨询（教育科研），2014（04）.
［3］张缨.语文课堂教学对学生评价现状的思考［J］.现代语文（教学研究版），2010（03）.
［4］张广才.语文课堂教学对学生评价的研究［D］.南昌：江西师范大学，2005（09）.
［5］张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考［D］.兰州：西北师范大学，2006（11）.
作者:周永华 单位:湖南幼儿师范高等专科学校
