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摘要:识字教学作为小学低年级语文教学中的重要内容，是学生启蒙教育的关键环节。小学生以形象思维为主，面对着大量抽象的归类识字，理解起来难度较大，掌握也很不易。对此，小学语文教师要从学生学习规律出发，结合具体识字教学内容改进教学方法，注重激发学生的识字兴趣，在情境、游戏中为学生传授识字技巧。本文将简述小学低年级语文识字教学的重要性及存在的问题，并提出了小学低年级语文识字教学策略。
关键词:小学低年级;语文课堂;识字教学
小学生在学习语文时应该先从汉字入手，汉字是认识世界的媒介之一，学好汉字意义重大。学生只有掌握丰富的汉字知识，才能为语文学习创造良好条件，也才能为今后的阅读与写作打牢基础。只有增加汉字储备，才能在课外学习中更好地实现拓展。但是小学生正处在汉字学习基础阶段，在学习上不仅问题较大，难度也很大，这要求教师积极创新识字教学方法，确保小学低年级识字教学目标顺利实现。
1小学低年级语文识字教学的重要性
刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。且小学生处于身心成长关键期，以前主要依靠自身视觉与听觉认识新鲜事物，大脑内对所认识事物印象非常模糊。识字教学有利于学生加深对生活中事物的了解，既拓展了学生的眼界，也促进了学生大脑的发育[1]。此外，学生脑海中的疑问过去基本上是利用口语进行表达，而通过开展语文识字教学，有利于学生掌握写作的方式，将自己的疑问与情感充分表达出来。这就要求小学语文教师对识字教学有正确的认识，高度重视在课堂上对学生的识字指导，帮助学生逐步掌握更多汉字，为学生学习语文打下坚实基础。
2小学低年级语文识字教学存在的问题
2.1教师原因
现在很多小学语文教师只关注对学生传授语文基础知识，对识字教学重视程度不够，对于学生在识字中遇到的问题很少过问，也没有耐心解决学生的疑惑。时间一长，学生识字效率难以实现提升，既影响了课堂教学效率，也浪费了大量的时间与资源消耗在枯燥、乏味的课堂学习中，会逐渐产生厌学的情绪。此外，有的教师缺乏正确的教学理念，经常是照本宣科，教学局限在教材中，这样不能激发学生的学习兴趣，尤其是对一些不在教材范围内的汉字，教师很少为学生进行讲解。这样学生积累的汉字非常有限，也导致小学低年级语文识字教学效率难以实现提升。
2.2课本原因
对小学低年级学生来说，通常需要掌握约1600个汉字，能够书写的汉字为800个左右。然而小学生贪玩好动，在识字教学中往往不能集中注意力，教师也仍然采取传统的识字教学方法。这样学生很难掌握并书写这些数量的汉字，识字教学效果不佳。这要求小学语文教师充分认识教学目标，结合课本要求，加强对学生的识字训练。
2.3学生原因
小学生学习知识的欲望不强烈，单调的识字教学模式，更难以提起学生的学习兴趣。由于教师的强制性灌输，学生经常出现消极情绪，对学习不热情，在面对复杂、多变的汉字时，识记效果很差，只能按部就班地学习，很少主动思考与探究。这样学生的学习能力难以实现提升，思考能力与探索能力也不能提升，掌握的汉字有限，为今后语文学习带来了不利影响。
3小学低年级语文识字教学策略
3.1创设有趣情境
小学生有着活泼好动的天性，对新鲜事物充满了好奇，也喜欢游戏。在小学低年级语文识字教学过程中，教师要采取趣味教学方法，避免学生产生枯燥、乏味之感，这样学生学习起来才更加认真与积极。教师可以采取情境教学法，改善学生的学习氛围，让学生在各种生动、有趣的情境中进行识字，从而达到牢固掌握汉字的目的，也保证了课堂教学的高效性[2]。例如，在课文《比尾巴》教学中，教师可以要求学生扮演各种小动物，如小猴子、小兔子和小松鼠等，并用语言描绘各种尾巴，也说一说他人的尾巴，这种方法既活跃了课堂氛围，也让学生感受到了快乐。又如，在课文《自选商场》教学中，教师可以创设生活化情境，带领学生进入模拟自选商场中，用消费者身份进行体验。学生在挑选物品、付款购物的过程中都表现得非常主动，也从中顺利完成了识字。学生在快乐的氛围下轻松掌握汉字知识，也对语文学习充满了兴趣。
3.2重视方法指导
因为学生家庭生活环境不一样，受到的学前教育也不相同，所以在识字上有着巨大的差异。教师要充分考虑到每个学生的识字水平，给予学生个体上的差异足够的尊重，有针对性地采取识字指导方法，体现出因材施教的理念，促使学生识字能力不断提升。在课堂上，教师先展示生字，先不忙于教读，而是让学生说说自己认识了哪些字，如何进行记忆，并在小组中交流，分享自己的看法。针对部分系统性知识，教师还要在课堂上为学生耐心总结概括，让学生记忆更加深刻，如学生学习某个偏旁的字后，教师可以先进行归纳，并为学生集中进行呈现。如学习“讠”字旁的字后，教师应归纳成“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。教师要将学习主动权还给学生，引导学生自己发现规律与问题，并总结适合自己的识字方法，实现小学低年级识字教学效果的提升。
3.3引入游戏方法
小学生通常很难长时间集中注意力，课堂上不能安静地坐在自己的位置上，教师若是机械地让学生识字，很难调动学生积极性。教师要抓住学生爱动的特征，如可以采取“开火车”的游戏方式，让学生在参与游戏时高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戏教学模式下，教师能够掌握学生识字情况，也激发了学生的识字兴趣。在学生识字之前，教师要从学生认识程度出发，在教学中做到有重点。通过游戏进行识字，整个学习过程会变得非常有趣，学生的识字欲望也得到了增强[3]。此外，教师也可以采取“碰碰车”游戏法，这样能够加强对学生多向思维能力的培养，让学生可以灵活识字。例如：教师在课前要求学生将小纸片准备好，将“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等写好。学生可以在小组中做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生就应立即出示身旁，这样不仅巩固了新知识，也达到了复习旧知识的目的。
3.4总结汉字规律，提高识字能力
汉字为音、形、义的统一体，属于表意文字，对象形、指事和会意来说，均有独特的构字规律。教师不仅要在识字教学中要求学生以想象的方式识记生字，还要在课堂教学中增加构字规律教学内容。站在造字角度来说，汉字大部分为形声字，其通过表义的形旁与表音的身旁构成。在小学低年级语文识字教学中，教师要为学生介绍形声规律，确保学生可以触类旁通，举一反三。例如，在一年级下册“识字4”教学中，这部分内容主要是猜字谜，教师可以在课堂上先说“一口咬断牛尾巴”，学生答“告”，教师继续说“一点一点大”，学生答“头”。这样的教学方法就非常有趣，学生都表现得非常积极，并认真读每个汉字，对其结构在脑海中留下了深刻的印象。当学生熟读以后，教师则提问：“你们认真观察这些字，它们有哪些特点呢？”让学生自己总结汉字的规律。之后教师继续让学生读词语，确保学生逐步掌握以上形声字的音、形、义，并在教师的帮助下弄懂形声字的构字规律。教师要让学生从形声字规律出发，在识字教学中鼓励学生主动去发现与总结，掌握更多识字形的规律，提升自身的识字能力。
3.5充分利用多媒体
小学生对动态变化的事物非常感兴趣，利用三维“动画”可以快速吸引学生的眼光。小学语文教师可以抓住学生的这个特点，在识字教学中应用多媒体提升学生的识字效果。在多媒体支持下，汉字可以有多种的表现形式，也避免在音、形和义等方面出现脱节现象[4]。例如，在《口耳目》教学中，教师借助多媒体以动画形式演示从古到今汉字的形体变化，确保每个学生都知道“象形字”的原理，促进学生有深入的理解。通过图画的方式教学，不需要教师反复进行讲解，学生也能顺利提升识字效果。小学低年级语文课文内容较少，一般以诗歌韵文为主，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现汉字。当学生熟读课文后，在屏幕中将所学汉字变换颜色或闪动，要求学生认真读，按照从句到词语再到字的顺序进行识字，这种方法可以激发学生的兴趣。教师还要结合教学内容，以flash的形式进行播放，要求学生认真观看。例如，在课文《雪地里的小画家》教学中，教师先播放小动物的脚印，这样不仅提升了课堂教学效果，还让学生接触了社会与生活。当然教师也要结合学生学习水平，适时引出多媒体课件，这样才能提升识字教学效率。
4结语
总之，为了保证小学低年级语文识字教学取得事半功倍的效果，教师要将自身主导作用体现出来，从学生的思维特征出发，合理运用多种教学方法，将学生的各个感官调动起来，保证识字效果的提升。此外，教师还要鼓励学生多想象、多实践和多思考，让学生在识字过程中既感受到快乐，也积累了丰富语文基础知识，这样学生的识字积极性才能得到调动，满足新课改对小学低年级语文识字教学的要求。
参考文献
[1]郭建.关于提高低年级语文识字效率的探讨[J].学周刊,2018(29):78-79.
[2]周传香.浅谈如何在小学低年级开展语文识字教学[J].课程教育研究,2018(35):35-36.
[3]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育,2018(23):75.
[4]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报,2018,20(1):129-131.
作者:褚文霞 单位:合肥市滁州路小学
