前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学语文与应用文写作课程整合策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在语文教学中，写作教学为重要的组成部分。基于这种认识，本文对大学语文与应用文写作课程整合的必要性展开了分析，提出了课程整合思路，然后从课程定位、内容整合、计划制定和方法改进四个方面对课程整合具体策略进行了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：大学语文；应用文写作；课程整合
在经济全球化发展背景下，近年来母语教学得到了国家的重视。但在大学群体中，已经出现了中文危机，出现了学生语文能力下降的问题。实际上，大学完成大学语文、应用文写作等课程的开设，由于课程结构并不合理，影响了课程教学效果。因此，还应对大学语文与应用文写作课程的整合策略展开分析，以便采取有效措施加强学生的培养，促使大学生语文能力得到提高。
一大学语文与应用文写作课程整合的必要性
自上世纪70年代以来，大学语文课程在各高校陆续恢复开设，致力于对大学生的语文能力、语文素养等各方面进行培养，推动学生取得全面发展。但近年来，社会各界普遍反映大学生汉语能力下降的问题，甚至一度引发了母语安全与中文危机的忧虑[1]。由此可见，大学语文课程的开设情况并不乐观，尚未达成大学生语文能力和素养培养的目标。而应用文写作课程是结合大学生社会实践需求开设的课程，带有较强的实用性，课程教学目标是使学生掌握适应岗位需求的应用文写作方法，如行政机关公文、招聘启事、调查报告等。从本质上来讲，该门课程与文学欣赏、大学人文、演讲与口才等课程都应属于语文课程，致力于对学生的语文能力和素养进行培养[2]。为系统的开展大学语文教学，有必要将应用文写作课程与大学语文课程整合在一起，对课程教学问题展开系统分析，以便对学生语文能力和素养进行全面培养。从课程教学情况来看，大学语文内容繁多，缺少专题内容讲解。而应用文课程教学偏重于应用文写作格式和要求的讲解，缺乏与实践的联系。如果对两门课程进行整合，能够在加强理论与实践联系的同时，突显专题性内容，同时也能组织丰富教学活动，因此可以取得较好的课程教学效果。综合考虑这些因素，需要对大学语文与应用文写作课程的整合问题进行探讨。
二大学语文与应用文写作课程的整合思路分析
近年来，大学语文课程改革得到了国家的重视，拥有较大调整空间。在实际进行课程改革时，对语文课程与应用文写作课程进行整合，需要理清课程整合思路，以便对课程产生系统性认识，提出科学整合策略。从根本上来讲，整合大学语文与应用文写作课程，目的在于对学生的语文能力和素养进行培养。不同于中小学语文课程，大学语文课程并非是传授知识和技能，而是要求学生能够深入认识母语的本真，得到母语运用能力的培养，从而形成健全的人格，得到综合素养的提升。在语文课程中，包含听、说、读、写四个部分，应用文写作属于其中一部分，与听、说、读之间也存在紧密联系，所以需要系统开展教学，以便使学生形成多维能力[3]。因此在课程整合后，需要重新实现课程定位，明确课程教学目标。在此基础上，需要实现课程内容整合，确保课程不仅在形式上得到了整合，也能在内涵上相互融通，符合语文学习规律。通过制定课程计划，有序的开展课程教学，可以使课程内容保持统一。此外，在课程内容得到调整的情况下，需要实现教学方法改革，采用有效方法提高课程教学质量，确保课程教学目标能够顺利实现。通过从课程定位、内容、计划和方法等各方面实现课程全面整合，可以完成相应课程体系的建立，继而使课程教学效果得到保证。
三大学语文与应用文写作课程的整合策略探讨
（一）整合课程的定位
对大学语文与应用文写作课程进行整合，得到的课程从定位上应属于母语高等教育课程。从课程开设的目的上来看，是在学生接受语文接触教育后，对学生语文应用能力和文化素养进行培养，从而使学生取得知识能力结构的全面发展，未来能够适应社会实际工作需要。由于课程开设需要通过提高学生综合素质能力满足学生学习专业课程的需要，所以应当为公共基础课程，面向所有非中文专业学生。课程不仅包含大量高等语文基础知识，带有知识性，同时也包含各个专题内容，如应用文写作等，带有一定工具性。整合课程，可以将理论内容与实践联系在一起，增强课程的人文性和实践性，因此有助于学生语文能力和素养的提升。按照课程定位，教师在制定课程教学目标时，需要引导学生从母语中完成知识营养的汲取，确保汉语文字魅力得到较好彰显，同时需要引导学生加强对语言工具的把握，能够得到语文能力的培养，同时得到良好道德情操和人文主义精神的熏陶，继而得到语文素养的提高。
（二）课程内容的整合
结合课程定位和教学目标，可以对课程内容进行整合。在语文知识内容安排上，可以设计大量文学作品分析、学术论著阅读等内容，以便使学生能够从学术、教育、历史、文化等各方面进行文学基础知识的学习，得到汉语言文字能力的提高。阅读这些内容，能够使学生加强对民族优秀传统文化的了解，得到高尚思想品质的培养，对母语产生强烈自豪感，能够在语文学习中敢于自我表达。针对与学生学习、生活紧密相关的部分，可以完成应用文写作内容的设计。作为能够在生活和工作中使用的语文工具，应用文是具有社会效用的文书，可以促进信息交流，保证问题得到尽快解决[4]。在教学内容设计时，按照课程改革要求，还应结合学生实际工作需要加强学生应用文写作能力培养。比如在讲解涉及经济管理的内容时，可以完成财经文书的讲解，教授学生财务文书写作方法。在讲解大众化文化的内容时，可以进行假条、求职简历等应用文的写作练习。想要达成这一目标，在选择基础课文内容时，还应适当涉及应用写作的内容。而在应用文写作内容设计时，应当呈现出多种多样的文章样态，确保学生能够接触到更多语文知识。采取该种措施，才能在教学中对学生的知识修养进行培养，同时使学生的应用文写作、阅读理解等语用能力得到提高。
（三）课程计划的制定
实际开展课程教学，还要完成课程计划的制定。对语文课程和应用文课程进行整合，需要加强课程教学的衔接。在讲解语文基本理论知识时，应当注意进行应用文写作基本知识的渗透，保证选文内容适合教学的开展，能够为应用文写作提供科学理论指导，帮助学生掌握应用文写作概念、特点、性质等内容。与此同时，考虑到应用文写作要求学生拥有一定的专业知识、文化修养和道德修养等，因此需要确保学生能够通过学习文章主旨、语言结构等得到语文素养培养。在语文实践活动中，可以渗透学生应用文写作能力培养目标，开展丰富的语文活动，使学生听、说、读、写能够都能得到锻炼。想要达成这一目标，还要加强教师教学能力培养，确保教师具备应用文写作知识，能够在有效学习实践中引导学生加强应用文写作练习，得到应用文写作能力的提高。教师的教学能力，直接关系到课程计划制定水平和课程教学效果，因此需要加强教师的培养，促使教师思考语文学习中的应用问题，具备一定应用文写作水平。
（四）教学方法的改进
在实践教学中，需要采取适合课程教学的方法。具体来讲，就是打破过去从格式讲解到例文展示的教学模式，采用探究式教学方法，在学生完成大量阅读材料学习后，组织学生通过小组合作方式完成应用文写作规范、风格和术语等知识的总结和归纳，对应用文写作方法进行自主探索。为加强学生能力的锻炼，教师可以采用多媒体进行情境创设，如完成用人单位招聘场景创设，然后安排学生扮演不同角色，体会求职信和简历的写作要求与方向。在活动中，学生可以得到语言组织能力、表达能力的培养，同时也能加强应用文写作内容的理解，得到应用文写作能力的培养。此外，教师也可以组织校园比赛，比如在学校组织的校园安全教育活动中要求学生完成倡议书或建议书的书写，以比赛形式评选出最佳的作品，从而在加强理论与实践联系的同时，使学生对知识的掌握能力得到提高，得到语文综合素质能力的提升。
四结语
通过研究可以发现，整合大学语文与应用文写作课程，有助于大学生语文能力和素养的培养。在实际进行课程整合工作探索时，还要明确课程整合思路，加强整合后课程的定位。以课程整合目标为指导，可以实现课程内容科学整合，使课程教学得到有序安排。在实践教学中，采取有效教学方法，能够使课程教授水平得到保证，因此能够推动大学语文教育的发展。
参考文献
[1]刘玥.论述大学语文应用文写作教学创新[J].文化创新比较研究,2018,2(06):79-80.
[2]华夏.高职院校大学语文教育中应用文写作教学策略研究[J].职业技术,2017,16(05):89-90.
[3]王丹阳,汪淑双.大学语文课程应用文写作教学琐谈[J].绥化学院学报,2016,36(02):117-118.
[4]张莉.论高职大学语文和应用文写作课程衔接[J].吉林广播电视大学学报,2015(06):49-50.
作者:朱慧明 单位:大连工业大学艺术与信息工程学院
