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摘要：在线开放课程是信息技术与教育教学的深度融合，它给传统教学带来深刻影响。本文以济南职业学院大学语文在线开放课程的建设为例，阐述了在线开放课程是从共享课程资源向分享优质教学的升级，并对在线开放课程建设提出了建议。
关键词：MOOC；大学语文；在线开放课程；课程建设
大型开放式网络课程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）是信息技术与教育教学深度融合的产物。大规模在线教育的井喷式发展将人们带入MOOC时代。这不仅重新定义了学校、教师和学生，甚至给全球教育领域带来了一场深刻的变革。MOOC为中国高等教育发展提供了“变轨超车”的重大机遇。作为高职教育中公共基础课程的大学语文应如何进行在线开放课程建设，则显得意义重大。本文结合济南职业学院大学语文在线开放课程的建设实际，尝试为在线开放课程建设的相关问题做一探讨。
一、在线开放课程是从共享课程资源向分享优质教学的升级
课程是开展教育教学活动的基本依据。我国自2003年4月教育部启动和实施国家精品课程建设计划以来，已经先后经历了精品课程和精品资源贡献两个重要的阶段，为在线开放课程建设奠定了理论和实践基础。精品课程是具有示范性和一定辐射推广作用的优秀课程。经过多年的建设，高职大学语文在各级精品课程中均有优秀成果。大学语文精品课程的建设历练了教学队伍，在课程教学内容、教学方法、教学管理等方面收效明显，有助于服务高职人文素养培育。但是，精品课程的优质教学资源在此阶段却没有得到充分共享，示范和辐射作用不足。另外，各高职院校大学语文课程教学资源分散、重复，相对封闭，效率不高。“十二五”期间，教育部提出将精品课程转型升级为精品资源共享课程。在原精品课程建设成果的基础上，优化结构、转型升级，共享课程资源。国内部分高职大学语文精品课程借势发展，转型升级为精品资源共享课程。在线开放课程的建设，是从共享课程资源向分享优质教学的一次跨越式升级。在线开放课程不仅仅是共享教学资源和教学内容，还提供了一系列的教学活动服务和支持。这不仅拓展了教学时空，扩大了优质教学资源的受益面，还有力促进了教学模式、方法和内容的变革，激发了学习者的学习兴趣和参与热情。在线开放课程依靠了网络的广泛传播、自由参与和互动交流，构建了新型的“教”与“学”的关系。同时，推进了教学过程创新，延伸了有效教学空间，促进了优质资源共享，增强了教育教学趣味，提升了教师教学水平，提高了人才培养质量。在线开放课程不是短期速成的结果，它应以已有的精品课程和精品资源共享课程为主发展建设，对其教学资源进行更新、优化和重组。济南职业学院大学语文在线课程建设依托于原有的省级、国家级精品课程、国家级精品资源共享课等多年建设成果，在课程主持人蒋雪艳的带领下，团队成员本着“全资源建设，小颗粒切入，多形态呈现”的建设思路合力打造。目前，大学语文在线课程在智慧职教MOOC学院已开设2期，每期教学周数为10周，主讲教师和教学团队全程参与，形成了授课短视频、作业练习、答疑讨论、论坛互动、测验考试、学习评价等教学元素健全的在线课程体系。
二、高职大学语文在线开放课程建设
根据高职大学语文精品课程、精品资源共享课建设经验与问题不足，结合MOOC理念和当前大学语文在线开放课程建设情况，本文就在线开放课程建设从四个方面进行梳理，以期推动和促进其高效建设和科学发展。
（一）课程整体设计：立足课程改革
信息时代给教育形态带来了变革。办学模式更为多元化，培养模式更加开放化，课程模式更为即时化，评价模式也更加社会化。在线开放课程借助现代技术使得课程面向社会开放，课程社会服务功能强大，教学资源也更为丰富。但是，信息化教学手段的使用最终是服务于教学的，要坚持以解决教学重点和教学难点为落脚点。所以，在线开放课程的整体设计要结合课程特点，立足课程改革。济南职业学院大学语文课程团队在全国高职院校中较早进行了大学语文在线开放课程建设。在建设初期，就拟定了课程的“大语文”课程理念，课程团队以全资源建设开发为主要着力点，细化知识点和技能点，以小颗粒切入，以多形态形式呈现教学。在传统的高职大学语文教学中，课程内容主要以经典文学篇目的赏析为主进行构架，所涉及的写作、口语等汉语母语运用内容很少。在学院各专业的人才培养方案中，各专业根据自己的情况，或选择开设大学语文课程，或选择开设应用文写作课程，或选择开设普通话课程。虽然以上各门课程在高职类院校普遍开设，但是，在实际运用中，相对割裂的单一选择不利于高职学生语文综合素养的综合提升，汉语母语的听、说、读、写能力难以得到综合性训练，更不利于学生职业素养的培养。在线开放课程建设之初，课程团队将大学语文的课程内容首先进行了重构。蒋雪艳教授指导课程组的老师们将原来以文学欣赏为主的大学语文课程重构为三个部分：阅读欣赏部分包括了经典的诗歌、散文、小说、戏剧篇目赏析；口语表达部分包括了发音技巧、朗读、态势语、演讲与辩论、解说与介绍、说服与拒绝等内容；写作技能部分包括了文学写作和应用写作。这样构建新的课程体系，可以摒弃以往大学语文只学习文学篇目的弊端，将“应用文写作”和“普通话课程”有机融入。这种“大语文”在线开放课程建设理念，是课程改革的指引，符合高职院校的学情，符合学生职业素质养成需求，符合高职公共课教学改革趋势，在全国高职类大学语文课程建设中具有创新性和示范性。
（二）课程资源制作：全资源小颗粒
在线开放课程资源内容丰富、形式多样。课程资源包括微课视频、课程PPT、练习题库、要点讨论、拓展资源等。“全资源”是相对于传统教学而言的。这些课程资源形式全面，为学习者自学、复习、拓展学习提供了有力支持。在线课程的资源可以大致分为动态和静态两大类别。静态资源包括课程标准、教学目标、微课视频、课程PPT等。动态资源包括课程的公告和通知、答疑讨论、拓展资源等。在课程建设中，课程团队多普遍重视静态资源的建设。需要提出的是，与静态资源相比较，动态资源在课程建设中受重视程度则远远不够。在大学语文课程整体设计的基础上，课程团队全力做好在线开放课程的“全资源”建设开发。通过上线职教云、智慧职教等平台，建设云课堂APP，教学资源得以立体、丰富，有效满足了教与学的需求，为学习者终身学习提供了资源平台。教学团队依据课程特点，将知识点和技能点小颗粒呈现，并根据其情况制作微课、课件，并整理相关图片、视频、电子文献资源，编辑作业、习题、试题等。目前，大学语文在线课程共有授课视频149个，总时长937分钟，非视频资源244个，测验与作业总次数116个，习题总数256个。资源的丰富呈现，改变了以往以文本欣赏为主要内容的教学，动态化的教学内容增强了语言文学教学的感官性和实践性，增强了教育教学趣味，也利于拓展学生的文化视野和体验感悟，符合语文学习的规律。
（三）课程搭建上线：甄选在线平台
建立或甄选课程网络学习平台，是课程提供在线开放的基础。目前国内有影响力的在线课程平台不少，比如网易云课堂、学堂在线、MOOC中国、万门大学等。在选择专业的教学平台时，功能模块是否强大、流程操作是否简单、研发经验是否丰富、技术支持是否有力都是考量的要素。我们大学语文在线课程团队选择了职业教育数字化学习中心。该“中心”亦称“智慧职教”，是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。之所以选择这个平台，一是源于多年与高教社亲密合作，对其信任；二是因为该平台致力于服务职业教育课程，专业性强；三是因为智慧职教平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，影响面广。大学语文在线开放课程在该平台上传资源、搭建标准化的课程，利用“职教云”可以一键调用中心平台标准化课程，利用“云课堂APP”实现“云端资源”在线下传统课堂一键调用。2018年，智慧职教建立了MOOC学院在线开放课程支持体系，课程团队于第一时间加入，与高教社高职事业部的编辑们、强大的技术支持团队、智慧职教发展研究中心携手合作，开设大学语文MOOC课程。目前，课程开设2期，约有6000名学习者。良好的在线平台给予开课教师全方位的专业服务，保证了课程的顺利开设。从课程设计、拍摄录制、后期制作到上线审核，从新形态一体化教材出版到数字课程出版，推动了课程在更广领域、更深层次的发展，也有利于促进教师个人成长。
（四）课程应用实践：教与学新关系
在传统的教学中，课程由任课教师个体面对某一或某些学生学习群体，完成教学任务。在线开放课程是“没有围墙的教育”，当学习者由“有限”变为“无限”，由“当面”转为“隐身”，由“熟悉”成为“陌生”，如何重构教与学的新型关系则显得尤为重要。在课程建设时期，就要为课程后期应用、实践做准备。在线开放课程建设和应用中，是由几名教师共同组成课程教学团队共同完成。课程团队成员在主持人带领下分解任务，共同对教学资源进行维护和更新，完成课程的构建和实施。在知识点梳理、课程视频录制、课程PPT制作、习题编辑测试、讨论组的创建与维护等方面，团队成员紧密合作，合力完成。在建设中，应注意弱化教师在课程中的主导作用，引导学生自发学习。因此，在设计教学内容时，要合理、有力设计讨论区和答疑区，这样利于师生之间互动答疑，也利于学生之间分享学习，以提高学习者积极性，挖掘其学习潜力，提高学习效果。
三、结语
在高职教学中，大学语文课程存在着教学边缘化、课时紧张、投入不足、课时量少等困境。课堂教学存在着授课人数多、有效互动贫乏、教学效果不理想等问题，这对于侧重思想交流、文化感染的大学语文教学来说，十分不利。大学语文在线开放课程的建设和应用有力弥补了当前的不足。信息技术与教育融合，改变了信息的传递模式，由中心发散型变成了点对点网状模式，学生可以根据他们的意愿、专业、基础，按照自己的意愿寻找并获得所需要的学习资源。在网络教学平台中，师生之间的交流也更为平等。大学语文在线开放课程符合了高职教育的人才培养目标、培养模式及教学方式方法，适应职业院校学生的认知规律和学习习惯，应大力发展。
参考文献
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[4]杨小英.高职《计算机应用基础》在线开放课程的建设与应用[J].信息与电脑(理论版),2017,(24):226-227.
作者:王莹 单位:济南职业学院
