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摘要：在大学语文教学中开展的微视频资源的翻转课堂，实际上是对信息技术手段的充分利用，从根本上改变了学生的学习方式，增强了教师和学生之间的有效沟通和互动，在兼顾教学质量的同时也使得学生学习的主动性大大提高。因此，翻转课堂是当前教育改革的必然要求，具有一定的现实意义。
关键词：翻转课堂；大学语文；教学；模式
一、“互联网+”时代大学语文翻转课堂的内容与界定
翻转课堂也被称作“反转课堂”，就是将课堂基础知识学习与课后课下研习思考与练习这两个环节进行翻转，也就是知识的传授与知识的内化的翻转。传统大学语文课堂知识的传授往往局限于教师以及课堂时间内，而翻转课堂的出现实现了知识的传授从传统的线下课堂延伸到线上课堂，学生带着问题去学习、讨论，而教师的主要职责就是解决学生疑问并且指导学生如何更好地运用知识。随着互联网的发展计算机技术的普及，教育领域有了翻天覆地的变化，为“翻转课堂式”教学模式的实现提供了技术条件。大学语文教学过程不再单纯地依赖授课教师教授的知识内容，学生在课堂外就可以通过互联网获取优质的教育资源，课堂教学的主体发生了转移，从“以教师及学生为中心”的传统思维中延伸发展，变成了教师与学生之间平等的教与学的传播关系，各自的角色发生了明显的变化，两者互为主客体。这是“互联网+”环境下应运而生的大学语文课堂教学模式的革新与发展。
二、“互联网+”时代大学语文翻转课堂的特点与优势
1.翻转教育理念。在传统大学语文教学模式中，学生往往缺乏发现问题、探究问题、解决问题的探究能力和精神，成为被动的接受对象，大学语文教学也形成了“听课”“记笔记”的固定模式，整个过程僵化缺乏活力，而翻转课堂作为一种新兴的教学模式给传统大学语文课堂注入了新鲜的活力，不仅摆脱了时间、空间、地位、内容的限制，而且也扭转了教与学的思维方式，为学生提供了具有个性化、人性化的学习方式和空间。
2.翻转教学流程。翻转课堂是互联网时代新型的教学模式，对传统的大学语文教学流程进行了翻转。在以往的大学语文教学中的顺序是先“教”后“学”，而在大学语文翻转课堂上这个过程是反转的，变成了先“学”后“教”，课堂的学习结果变得不那么重要了，反而学习的过程成为了重中之重。如何利用课堂上的大学语文教学活动促进知识内化，如何利用课堂外的知识传授调动激发学生的积极性是我们关注的重点。在课堂流程的翻转的过程中充分保证课堂教学的质量，充分发挥学生的主观能动性，自由管理自己的学习内容、学习时间、学习方式，对于培养学生的创新思维以及独立思考问题的能力大有裨益。
3.翻转教学角色。传统的大学语文课堂上，教师与学生的地位是不对等的。由于教师拥有系统的学科知识体系、经验，自然成了教学主体，而学生在教学过程中处于被动的一方，成了单线接受知识的容器。翻转课堂教学模式的出现，改变了教师和学生的角色定位，教师把学习的主动权转交给了学生，教师由课堂的主体转变为课堂的协调者、组织者和指导者。在这个过程中学生的主体地位有所提升，积极参与，提高兴趣，完成“配角”到“主角”的转变。教师在整个教学过程中，需要努力提升个人的素质，突破旧有的观念，从而实现从“主演”到“导演”的转型，真正实现教学角色的翻转，达到最佳的教学效果。
三“互联网+”时代大学语文翻转课堂教学实践探索
1.翻转课堂大学语文课程在线教学设计。传统的大学语文课程往往局限于线下的课堂教学，这种教学方式不能充分调动学生的兴趣。随着网络的普及，充分利用网络平台上的大学语文教学视频、教学内容、教案大纲、教学课件等等，在课前给学生充分的准备时间学习课程内容，充分利用大学语文教学平台上的各个学习板块，讨论、答疑、作业等等，形成一种学习前置和问题前置的教学模式，充分调动了学生的积极主动性，更好地完成大学语文的教学内容。
2.翻转课堂大学语文课程线下教学的实施。随着网络的普及，翻转课堂在各个学科得到了广泛的应用，而大学语文作为传承中国文化的理论性较强的学科，运用翻转课堂进行教学就更为重要。例如在讲授《庄子》与《墨子》时先给学生播放20分钟左右的教学微视频，让学生充分了解庄子的人生经历，由其生平观其文风，体会“无为”的含义；了解墨子的“兼爱”“非攻”等观点。学生在线上进行了一系列的学习后，在线下的课堂上可以自由组合，以小组为单位对课文内容进行讨论，对庄子与墨子的学说进行分析，提出自己的看法。同学之间展开积极的讨论，纷纷发表了自己的看法，从而对两家思想的基本观点与不同之处有了初步的了解。在大学语文反转课堂中教师应充分发挥指导作用，积极引导大学语文课堂的走向，更好地实现大学语文教学内容传授与知识内化的统一。
3.翻转课堂大学语文课程效果与反思。翻转课堂的出现对大学语文课程传统教学模式进行了革新，一方面实现了授课教师的教学方式的转化，由单纯的知识传教授转变为解疑答惑，达到一种智慧型课堂的状态，给大学语文课程带来新的体验；另一方面学生的地位也有转换，学生由被动接受到主动探索，充分利用空余时间进行学习，调动了学习热情。同时也应该看到，学生习惯了课堂讲授的方式，对翻转课堂了解不足，不能进行有效的自主学习，在各个环节也容易出现茫然无措的状态。因此在实践中应注意对学生的培训，使他们掌握翻转课堂的教学过程，从而能够自助地进行学习。另外，在网络普及的今天，学生的线上学习基本是在课外进行的，因此课件的准备尤为重要，需要教师注重知识体系的构建和总结，引导学生围绕课程教学目标高效地进行学习。
四、“互联网+”时代翻转课堂对于大学语文教学的意义
1.提升学生的主体地位。传统的大学语文课堂方式陈旧，“满堂灌”“填鸭式”教学限制了学生的自主学习能力。网络平台微视频的使用，让学生主动、高效、快速地完成知识的内化，锻炼和提高了学生的自学能力、自控能力以及探究创新能力。大学语文翻转课堂教学方式的实施能够培养大学生的自主学习能力，有助于大学生形成科学的研究态度和方法，这是人们在未来社会发展中应具有的重要能力之一。
2.加强学生的人文素养。曾经有一位教育家说过：“教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火”，在教学中“这把火”非常重要，它不仅可以培养大学生的人文素养和能力，而且能激起学生思想的碰撞以及心理的共鸣，特别在反转课堂的互动上体现得更为鲜明。首先，反转课堂加强了大学语文学生与学生之间、学生与老师之间的交流和沟通，从而达到精神面貌与人文素养层面的提升。通过这种方式可以拉近教师与学生之间的距离，增进彼此的友谊，学生在教师身上感受到智慧与知识的光芒的同时，也获得了人生价值、精神境界等众多方面的陶冶，而这种人文素质的提升对学生世界观、价值观、人生观的形成和发展都有着重要的作用。其次，在师生之间、学生之间互相交流的过程中，语言的表达也尤为重要，现代社会中语言表达以及人际交往能力的培养不可小觑，这也是大学语文教学中一项非常重要的德育目标，而大学语文反转课堂是这种能力最好的实现方式。
3.提高的教师综合素质。大学语文翻转课堂为师生共同成长提供了更合适的平台，教师要从各个方面提升能力素质来承受翻转课堂带来的考验。在独立学习阶段，教师需要认真设计制作微视频。信息技术能力的高低决定了微视频的精彩与否，人文素养的深浅决定了微视频的丰富与否，因此教师要加强学习，提高自身信息技术素养，扩充人文知识储备，以便学生有效开展课前的自主学习。在合作互动阶段，相对传统课堂单纯的知识传授对教师有了更高的要求。高质量的问题和活动设计是翻转课堂有效进行的前提，这就需要教师不断打牢学术功底，丰富知识储备，提高思维能力，来应对思维爆炸的课堂。在巩固提高阶段，教师做好知识的梳理、总结和管理，为后期学生的随机学习提供方便，为新知识的传授打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学,2015,(05).
[2]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[[J].新时代教育,2015,(13).
[3]沈志斌.“翻转课堂”模式下的语文课程变革策略[[J].中学语文教学参考,2015,(09).
作者:吕丹 尤丽洵 董红梅 单位:黑河学院
