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【摘要】随着科学技术的迅速发展，互联网通信技术得到广泛运用，互联网改变了我们工作、学习、生活的方式，带给我们一种全新的体验。网络载体与大学英语教学的结合，运用微技术的媒介微信为工具，构建一个基于微平台的大学英语学习共同体。在本文中，对构建基于微平台的大学英语学习共同体的可行性及实用性进行了深入的探索。
【关键词】微时代；大学英语学习共同体；构建研究
1引言
什么是学习共同体？学习共同体是一种全新的教学方法，具有如下的特点组成：学习者的共同的愿望、平等的关系、和谐的气氛、协作与交流的学习方式、多样的评价方法。学习共同体的特点与网络微平台的实施教学设计的环境有着很好的融合性，由此可知，构建基于微平台的大学英语学习共同体有着非常充分的可行性，参与学习的人可以更便捷地发现和探索世界。在微平台上，人和环境、人和人之间的互动与交流从而产生了知识，这是对于大学生学习的改革之路。微平台创新建了学习共同体的涵义，使得学习者在微环境中进行多种形式的参与，并获得其他成员的支持，共同实现小组的目标。因此，构建基于微平台的大学英语学习共同体具有很大的必要性。
2学习共同体和网络微平台的关系
一般而言，网络微平台的基本特点表现在以下三个方面：（1）储存信息的形式是图像、文本、视频与音频等，储存了大量的资料；（2）这些大量信息相互之间的访问方式是超链接；（3）网络之间的媒介有自由对话的性能。即使网络微平的具有非常强大的功能，然而学习者在使用过程中仍然会遇到各种各样的问题。比如，学生从网络上搜集了大量的信息，必须通过学习活动将这些信息转变成知识，否则这个搜集信息的行为就毫无意义。所以，在这里有面临着一个用网络来学还是用网来教的问题。当前有观点认为，学生对于知识的学习并不是从老师那里获得，而是要通过自己的思索，经过思维的过程才能真正得到知识，则学生学习的媒介是思维，是一个思维的工具。因此，思维的工具有激发与调动的作用，使学习者形成主动认知，并且经过内化成为学习者心智运行的一个方式，从这个方面可以表现出网络微平台的具体的功能，促进课程实施和教学设计。因此，网络技术对于学习方式的促进主要体现在以下几点：一是，作为信息的载体来对知识进行探索；二是，是构建知识的支持性工具；三是，运用交流学习的社会性媒体的支撑；四是，是在实践中学习的情境的支撑；五是，智能型伙伴，通过反思进行学习。因此，在微平台的基础上，创建大学英语学习共同体，关注点应该是建立成为学习共同体的学习手段，并不是老师来传授知识的替代品。
3传统网络学习平台和微平台相比较所具有的优势
我们以前所接触到的网络学习平台，是把计算机作为一个有机的载体，到现如今，虽得到迅速发展且趋于成熟，然而还是有问题存在，主要表现在以下三个方面：一是因为计算机有一定的体积，不方便携带，学习者不可能即时查阅大学习英语的学习资料；二是，老师也存在这个问题，如果没有电脑就无法对大学英语的资源进有管理；三是，对于维护与管理大学英语学习平台的工作，是一项较为复杂的工作，且需要做大量的工作，对计算机的操作水平要求高，需要专业性团队来进行。通常情况下，老师和学生在监督学习与教学的实施效果时，一定要依赖计算机的专业团队来操作。当前，提供此类专业服务的团队费用很高，老师不可能负担。对于以上的问题，微平台都能有效解决。一是，在微平台下，老师可以运用手机，不受时间与空间的限制，对大学英语的学习资源进行有效管理；二是，学生也可以运用手机，超越时空地加入到微平台的网上沟通交流中去，并不受限制地查阅资料；三是，大学英语学习微平台管理的人员，可以是技术人员、老师或者学生，学生参与管理，可以有效分担老师管理平台的工作，降低老师的工作强度，学生参与管理一部分的学习资源。微信是一个以网络为载体的工具，与传统的网络平台相比，具有很多的优点：回复的速度非常快，可以跨平台操作，可以进行移动通讯等等，在使用中有很多的方便之处。微信有很好的即时通信与微型的特点，可输入大篇幅的语句，非常地快速，具有更大的吸引力，大量的英语学习信息让学习可以随时学习英语知识。微平台功能的强大，促使学习对校内课堂重视起来。
4构建基于微平台的大学英语学习共同体的构建策略
微平台的构建由以下因素组成：环境的设计、功能模块的构成、成员的构成、目标的设计、微资源的搜集、管理的形式等。环境设计：申请建立一个微信群，群名为大学英语，在微信群内运用那些文本、语音输入等相关功能进行信息的，建立了一个最初的群环境，再来邀请学习者与辅导员的加入信息群。功能模块：以本文中研究的对象所具备的特点，建立大学英语微平的功能模块。从用户的这个角度来把主要的功能模块分为几大块：老师、学习者与管理员的模块。对于成员的建设：首先要确认那些参与到大学英语微平的学生人员的数量和所学的专业。再进行分组，分组采用的是异质的分组，在学生能力与成绩方面、性别上可以参与互补的性质，由五到六个人组成一个小组，参与班上的平均水平，让小组和小组之间开展比较合理的竞争。各个小组内的成员要在团结协作的情况下完成老师在微信上所分配的任务，包含有课堂的知识、小组的调查研究、演讲或者共同分享资源。目标设计：以所应用的教材与教学大纲作为依据，对于不同时期的共同目标与子目标进行制定。微资源的搜集：以学生的需求为基础，老师可以和学生一起来搜集学习的资源，比如，一些娱乐性的英语资料、英语新闻、西方文学、英文考级的备考资料、与学习内容相关的解答；校内外的一些英语活动与比赛的通知等等，这些资源的表现形式都要采取视频与音频的表现形式。管理模式：通过评估与调查来了解学生在微信群的学习情况。评价方式设计主要有：所有参与学习的成员每个人都要建立一个电子文件夹，用来进行自我的评价与每天对群里面的疑问的答，参与资源的下载与在线的讨论、协作互动等等。学习状况的调查：对学习者与团队进行研究，对其微信的数量、对某个话题的关注程度进行分析，且将这个情况在朋友圈进行，在微社区回复或者话题情况的信息，帮助学习者更好地运用微信的学习功能。要加强对微平台的管理，就要形成一个良好的管理机制，调动起学生的积极性，形成良性互动的机制。
5结语
综上所述，微平台对于大学英语学习共同体中学习成员的协作共享的学习方式及情感的归属提供了有利条件，学习共同体着重强调的是成员有共同的目标，运用平等、交流、合作的学习形式，促使小组目标的达成。微平台的便利性与即时性，使得学习者在网络中寻找到对自己学习适合的组织，并投入其中，体验学习的快乐。
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作者:张微 张军 刘拥华 单位:湖南有色金属职业技术学院
