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【内容摘要】学习动机是激发学生学习积极性最直接性的因素，对学习效果的影响不容忽视。本文基于辽宁财贸学院学生大学英语学习动机的分析，提出在民办大学英语教学中学习动机的激发和培养策略，使其维持较高的动机水平，改善学习效果、提高学业成绩。
【关键词】民办大学;大学英语;学习动机
学习动机是引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝着一定的目标进行，以满足学生学习需要的内部动力。这种动力驱使学生积极主动地参与他们认为重要的学习活动，并力求达到满意。学校学生英语水平普遍偏低，其中多数预科生生源、海南省、新疆学生英语基础差，部分学生英语水平极低，学业成绩不理想。在外语学习中普遍存在学习兴趣、学习努力程度、达到学习目的的愿望都不强等情况，也存在授课过程中学生只听而不学、不会的事实。
一、学生学习动机分析
(一)研究方法与过程。调查参照文秋芳教授编制的英语学习动机问卷，共10个题目。在学校非英语专业的学生中抽取了232名学生，他们是英语期末成绩不及格的学生，最低分是3分，最高分是59分，分数低于平均分。共发放250份问卷，以不记名形式填写问卷调查表。实际回收232份。数字1～5的含义是:1=完全或几乎不符合我的情况，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全或几乎完全符合。
(二)学习动机结果研究分析。调查数据表明有97.5%的学生英语学习处于一种被动状态。若不是学校的必修课，有93.4%的同学不会选择此课。21.3%学生之所以学习英语是因为社会从业的需要，有的是因为以后找工作、交流也许能用得上。有15%的学生是为了考过四级。几乎没有学生认为学习英语是为了国外文化等，阅读专业文献、作为交际工具。调查表明学院学生英语学习动机并不是自然发生的，外部动机明显高于内部动机，运用适当教学策略去激发和培养学生学习外语动机是必要的。
二、英语学习动机的激发与培养策略
(一)转变教师角色，运用教学新手段。英语教学中，课堂的主要作用是创造输入被吸收的环境，以促进语言习得。因此教师应从知识的传输者和组织操练者转变为学习知识的引导者(guider)和课堂活动的策划者与管理者(designerandmanager)。教学中按照工作中任务需要的英语知识和技能来安排教学内容，通过创设典型的工作情境，创新教学活动设计，增加实践课时，积极实训活动，科学有效地指导学生学习。教师授课转变为以学生亲身实践为主的中心教学模式，配合以翻转课堂。教师充分利用具有多维性和交互性特点的多媒体信息，移动终端网络，慕课等形式，使学生通过不同媒介获取大量的语言信息。结合多模态、产出导向法等先进理论带动学生积极参与课堂学习，促进课堂语言实践，以最大限度地激发学生的学习动机。
(二)运用教育游戏，产生激励效应。荷兰学者胡伊青加在《人:游戏者》中，客观地分析了游戏的特性。游戏具有自愿性，时空性，感受性，模拟性及自为性。教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电脑游戏。教师可依托于学校开发的软件系统或购买的教育游戏软件，在第二课堂及课堂教学过程中进行虚拟情境的创设，引发学习者的好奇心;激发学习者的认知需要;不断升级挑战帮助学习者实现自我成就感;同时，通过虚拟的交互平台，提高学习者自主学习能力、增加学习兴趣、自信心、毅力及社交能力，减低学生对于语言学习的抵触情绪，产生语言的吸引力，激发和维持学习者的学习动机。
(三)利用有价值的刺激物，多维评价。在实际教学和实施过程中，因人而异地运用对学生有价值的刺激物，通过启发、提示、降低要求等方法，保证学生的英语学习能获得一定程度的成功，使其英语学习行为的倾向性不断增强，并能激发学生的英语学习动机。阶段性测试和学期末考试也在英语教学中对学习动机起强化作用。对于成绩评价机制的改革也势在必行，立德树人、德育教育应合理体现在学业成绩的综合评价中，大学英语期末的成绩不再是一张卷纸答题分数评价，采取智育成绩和德育成绩相加。卷纸成绩、实践或实训成果、阶段性测试与期末考试进行评价，注重各项成绩的权重问题，利用新的评价手段去刺激学生英语学习动机，并逐渐转化为内在动机。
(四)了解用人单位英语需求，干预学习动机。教师要使学生关注用人单位需求，意识到英语能力的需求的趋势，提升就业竞争力。据调查，有76.2%的被调查者在单位经营管理中偶尔或经常涉及英语的使用，只有23.8%的被调查者回答不涉及英语的使用，这说明英语作为主要外语在工作中是非常重要的。具体到工作岗位，20.9%的全涉外企业要求较好的英语应用能力，60.9%的企事业单位要求分员工掌握英语。学校培养应用型人才目标准确，在学院测试和考试中要侧重语言应用能力培养，扩大实训、实践能力比重。调查显示英语阅读技术资料能力要求占63.7%，口语交际能力的需求占60.5%。继续鼓励学生根据择业选择加强英语学习，利用单位需求干预学习动机，同时教师加强应用性、实用性教学，除采用通用英语教学外，选择性增加“专业英语”内容，增强学生的职场竞争力。
(五)善用情感调控，培养学习主动性。语言学了运用语言策略之外，还需关注管理策略，管理策略对语言学习策略具有高一级的作用。其中有包括对于情感的调控。情感是影响学生学习效果的重要因素，积极的情感体验会提高学习英语的动机。活动设计不可或缺，开展集体活动、小组活动、结对子活动、个人活动等形式，开展舞台剧、猜词、模仿秀等主题内容使课堂教学在和谐的气氛中进行，营造轻松的学习环境，把握大学英语的工具作用，合理结合学生的语言水平、知识体系、认知习惯、学习需求，营造英语学习班级文化，使学生产生积极的情感体验，从而转化成英语学习主动性行动。
(六)自主研究学习，创造文化氛围。发动学生从事研究工作是最有力的一种学习途径，把学习兴趣与课堂教学有机结合。教师课文选材丰富，内容可涉及英语国家历史、地理、人物、历史事件、价值取向等。学生依据教师推介进行查阅资料，课上配合教程内容进行回答与展示，这样也可以使学生保持一种课后长期学习的势头，对部分学生而言会产生对于目标语言长期的兴趣。在文化教学中融入中国传统文化教学，通过中西文化的对比、批判启发学生思考，指导学生在不同情境下作出恰当的行为反应。此两种思路激发学生主动参与学习的动机。
三、结语
动机是英语学习者因素中的一个重要方面。学习动机是语言学习各个体因素中最具能动性的因素之一。学生是学习的主体，学生必须乐于学，才能取得优良的学习成绩。在英语教学中，教师不断地激发和培养语言学习动机，逐渐使外在动机转化为内在动机，同时利用外在动机的作用使学生的内在动机处于持续的激起状态，使二者在语言学习中有机结合，相得益彰，最大限度地发挥学习者的学习潜能，达到满意的学习效果，取得卓越的成绩。
作者:关颖 单位:辽宁财贸学院
