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摘要：大学英语教学应以培养学生的英语应用能力为重点，大学英语实践课程是大学英语教学体系的重要组成部分，实践活动的开展是提高学生语言应用能力的有效途径。本文以笔者所在的学校探索大学英语实践活动开展为例，通过访谈和分析学生反馈的方法，探讨了大学英语实践教学课程的构建及其意义。
关键词：大学英语；实践课程构建；实践活动
一、引言
新颁布的《大学英语教学指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化意识和交际能力，使他们在学习，生活，社会交往和未来工作中能有效使用英语，满足国家，社会，学校和个人发展的需要。依此，指南提出的教学要求中指出，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习，生活和未来工作中进行沟通交流的能力。因此培养学生英语应用能力是大学英语改革和课程建设中必须达到的目标和要求。除了常规的英语课堂以教材为核心的教学形式之外，以学生为主体及其实践为核心的活动开展和实践课程的构建，是培养学生英语应用能力的有效方法。
二、理论基础
美国著名教育学家杜威认为教育即生活，生活即教育。他强调学生应该从做中学，做就是行动，就是实践活动，就是人与人相互协作和人与生活环境的相互作用。杜威的实践教育理论打破以教室，教师，教材为中心的传统教育，将教育的内涵和外延扩展到生活中，拓展到实践中。我国教育家陶行知也提出了生活教育的理念，认为生活即教育，社会即学校，主张教学做合一。他认为，教育必须密切联系生活实际。建构主义教学理论是认知心理学派的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后广泛为外语教学与研究所接受，建构主义理论主要观点认为：学生是学习主体，学习是学习者主动自主建构新知识和新经验的过程；建构主义理论提倡学习者在建构新知识经验时与教师和学习者在活动中相互协作，沟通交流。按照杜威的实践教育理论，陶行知的生活教育理念和皮亚杰的建构主义教学理论，英语课程应重视实践与体验，学生英语学习应该在做中，在实践中进行。这些构成了我们探索实践大学英语教学的理论依据。
三、大学英语实践课程构建及实践活动的开展
大学英语实践课程可分为专项技能实践课，综合性语言实践课和英语竞赛类活动。专项技能实践活动旨在围绕提高听、说、读、写、译各单项基本技能所组织的活动。综合性语言实践活动是指培养学生应用语言解决实际问题的综合能力，创新实践能力和组织协调能力。综合性语言实践活动有：演讲，话剧表演，英语歌曲演唱等。竞赛类活动是指个人，小组或班级参加小组，班级，院级，省级或国家级的各类英语竞赛。原则上，第一学年实践教学活动采用专项技能型实践活动，第二学年可采用综合型语言实践教学活动，竞赛类活动则按具体时间安排穿插在两学年各学期中，各类竞赛初赛可作为实践课的教学形式在班级里举行。按照以上原则，当前笔者所在的学校正在探索大学英语实践活动的开展和课程构建，在内容和形式上，以提高学生应用能力为目标，形式多样，一年级第一学期实践活动为英语经典诵读，第二学期为英语语音模仿，二年级第一学期实践活动为英语演讲，第二学期为英语戏剧表演。在课时安排上，大学英语实践课程和常规英语教学有机结合，每一个学期安排四个学时课上老师进行指导，配合学时课下练习，作品完成后经过比赛的形式，参加校级文化艺术节的表演。在评估方式上，注重形成性评价，关注学生在实践活动中的努力程度，老师针对学生的作品和表现，计入平时成绩分，构成期末总成绩的组成部分。以第二学期大学英语实践课程为例，主要开展的实践活动是大一年级英语配音模仿，大二年级英语话剧表演，经过两周练习和后期比赛，优秀作品在全校大学生文化艺术节中展演。一年级配音模仿实践活动中，首先是学生根据自己兴趣和英语水平自主选取经典演讲或电影片段，老师对内容，语音语调和发音技巧方面的知识讲解并指导学生练习，学生对片段中的语音，语调进行模仿练习，老师再针对小组作品具体指导，最后实践活动成果以个人或小组的形式在舞台上脱稿展示。二年级话剧表演，学生分小组完成一个英语舞台剧的表演，其中包括讨论剧本和台词，分配角色，练习台词，拍摄作品小视频，后期剪辑。老师在剧本台词编写和学生表演练习的过程中都进行相应指导，最后以小组表演在舞台上呈现作品。
四、大学英语实践活动开展所取得的效果和意义
与常规英语课堂老师讲授课本知识点为主的课堂组织形式相比，英语实践活动的开展，以学生为中心和主体，内容更加丰富多彩，不局限于某一个单元或者主题，形式上更加灵活有趣，不局限于课堂，将英语学习延伸到课外，真正做到了人人参与，实现了知行合一。通过大学英语实践活动，学生们表示收获颇丰，受益匪浅，极大提高了学习热情。通过对学生的访谈和分析学生反馈得知，英语实践活动受到学生们的喜爱，效果良好，有重要的意义。第一，它提高了学生英语语言应用能力和实践动手能力。通过对电影片段语音模仿和舞台剧表演，学生反复练习台词的语音，语调，纠正了自己的英语发音，通过电影台词的反复诵读，有助于活学活用到类似的生活化的场景中。例如，会计方同学提到“让我们体验了一把当演员的乐趣，同时也体会到怎样在日常用语说的比较自然，不会像背书一样毫无感情，波澜不惊。”另外，在编写剧本，拍摄表演，后期剪辑的过程中，学生学习到了很多软件的使用，锻炼了动手能力。第二，它激发了学生英语学习兴趣和积极性。这种兴趣和积极性来源于在自己参与到实践活动中所获得体验感和成就感。小组活动在交流中有轻松的氛围，学习能感受更多乐趣，这有别于课堂听讲和回答问题相对紧张和严肃的氛围。例如，软工付同学提到，“在这次英语实践活动中，我感受到了英语不一样的魅力。以往的英语课让我很难主动投入课堂中。害怕自己的发音不标准，害怕自己语法错误。但这次活动，对于我来讲，有的只是快乐。”这位同学明确表达了英语实践活动有别于常规课堂带给他的快乐。另外，表演的过程中，学生对台词语调的把握和表演动作的配合都是学生个性的表达。在一个小组表演作品完成之后，所有成员会获得极大成就感。这种成就感激发了学生学习兴趣和积极性，促使他们主动练习作品，因此形成学习中的一种良性循环。这在学生反馈中有体现，例如软工同学提到，“在一定程度上提高了对英语学习的兴趣，话剧里出现不少单词和句子是书本上没学到的，后来学到一些和话剧有关的新知识的时候，有角色的同学说出相关的意思或者句子时有种很骄傲的感觉，快乐之情溢于言表。”第三，它提高了学生综合素质和能力。学生们表示在参与实践活动中克服了自身性格缺陷，如上台紧张胆怯，缺乏自信等。在实践中通过发现问题，解决问题，建立了更多自信。除此之外，有助于加强学生人际沟通能力，团队合作能力，创新创造能力。小组活动商讨剧本和表演过程中，涉及对剧本和角色的创造和创新，与同学的沟通能力，学生综合素质得到提高。这一点在学生的反馈中也提到多次，会计谢同学提到，“我们在参与中加强了沟通”；“我们小组成员共同合作分工，互相促进，互相鼓励，共同进步。”会计朱同学提到“培养了我们的创新意识。英语舞台剧的活动有别于常规的课堂活动，这些活动需要学生创造性的设计并参与，学生的创新思维和创新精神得到了锻炼。”第四，它丰富了学生课余生活和校园文化生活。学生们表示实践活动让生活更充实有趣，增进了同学间友谊，是给自己青春美好的纪念。通过在校文化艺术节表演的形式，也丰富了校园文化生活。物联网谭同学提到“我觉得这个活动增进了我们同学间友谊，也给我们可以时间带来了欢乐，是个值得延续的活动。”
五、结语
英语实践活动的开展和实践课程的构建，是大学英语课程改革和建设的有机组成部分。与常规课堂形式相比较而言，常规课堂更注重老师讲解和语言输入，而实践活动更注重学生参与和语言输出，学生通过在实践活动中练习英语，真正做到知行合一。实践活动是常规课堂创新性延伸，弥补了传统课堂不足，提高了教学质量，有助于提高学生英语语言应用能力和综合素质。
参考文献：
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作者:方青青 单位:武昌首义学院
