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摘要：中国加入世界贸易组织以来，对外语特别是英语人才需求越来越大。随着国际合作的不断增加，对英语的口语和听力的要求也越来越高。目前，我国大学公共英语教学对英语听说重视不够，跟不上时展需求。本文通过对大学英语听说教学现状分析，找出影响大学英语听说教学的因素，并依此提出具体的解决方案，以增强大学英语听说教学效果。
关键词：大学英语；听说；教学方法
过去评价英语水平高低看各种证书，现在不仅要证书还要看能不能与外国人用英语熟练交流。过去英语听、说实际使用较少，教学上以英语阅读和写作为主，听力和口语不太重视。现在听、说达不到要求可能无法实际应用。这就促使英语教学从看重考试能力向看重实际应用英语能力转变，英语口语和听力教学也随社会需求发生变化。
一、大学英语听说现状
长久以来中国学生学习英语的目的是为了考试，考了高分就有机会进入好的大学，进入大学后还要参加各种英语等级考试，通过后才能顺利毕业、进一步深造或出国留学等。所以，学生学习英语的好坏是看考试的成绩。过去听力在考试中占的比重不是很高，口语往往都不考，学生缺乏学习口语和听力的动力。高中之前的口语和听力基础不好，进入大学后学生普遍对口语和听力课程不感兴趣。再加上专业课的学习任务比较重，大部分同学英语口语和听力的学习主要在课堂上。由于课时相对较少，学生人数多，个人开口的机会少，也不愿意说，任课老师无法让每一位学生有发言的机会。基础比较好，又主动发言的同学得到锻炼，水平一定会提高。而基础相对较差，又不敢开口的同学只能沦为听众或旁观者。时间久了差距就逐渐拉大，不利于学生整体口语和听力水平的提高。
二、大学英语听说教学存在的问题
1.重视不够
由于大部分学生在高中阶段的英语听力和口语学的不是很好，有的省市考生甚至高考前没有专门上过口语和听力课程，基础较差。面对这些学生，高校老师主观上不是很重视，也可以理解为没有信心，毕竟口语和听力的课时数比较少，想在短时间内有很大提高绝非易事。这就造成了老师完成任务的想法，结果是学生的口语和听力水平很难有大的提高。
2.教材单一
目前，大学英语教学的目的还是为了考试，口语和听力也是如此。学生听英语的目的是为了找对答案，而非听英语内容，这就造成了为了考试而练听力的情况。在教学过程中，英语听力教学模式还是老师在不停录音，学生在下面找答案，然后老师公布正确答案，正确数量多的同学被判定为优秀。事实并非如此，语言的学习是为了应用，一味做题或沉浸在题海之中是无法真正提高听力水平的。可能的结果是听过多遍的内容一听就会，对于第一次听的内容很难听懂，仍需反复多遍才能听懂，而现实生活中不会出现反复说的场景。
3.方法不正确
由于绝大部分高中同学没有接触过母语为英语的人士，英语发音可以用方言来形容，几乎来自每一个地方的同学的英语发音听起来都像当地方言，这对于大学英语口语教育来说是一大挑战。实际的口语教学中，课时量比较少，老师很难给每一个同学纠正发音，加上同学发音不准，怕同学笑话更不敢主动说英语，老师只能讲一下发音的技巧，语音方面的知识，再边听边模仿英美人士的发音。条件好一点的学校会请一些外国老师来上口语课，但效果不是很理想。课堂口语教学是短暂的，尽管有不少学校有英语角、英语协会、英语俱乐部等英语爱好者交流场所，但实际利用率不高，只有少数英语口语比较好的同学或准备出国需要考雅思、托福的同学去练练口语。因此，要真正提高口语水平还是要利用课余时间。
三、大学英语听说教学方法的改进措施
1.更新观念
语言教学要与时俱进，特别英语口语和听力教学更需要更新观念，根据社会和企业对英语的要求、语言学习的特点、学生的不同情况，因材施教，设计出有效的、互动合作式的教学模式。该模式倡导尊重学生的人格和个性，构建平等的师生关系，强调互动的教学过程，以多样化的教学方式、方法激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，在生动活泼的教学活动过程中进行听说能力的培养，同时使学习在课堂以外得以延续。除传授一般的语言知识与技能外，更要注重对语言运用能力和自主学习能力的培养，以适应英语教学模式转变的要求。
2.口语教学方法的改进
口语教学强调的互动，包括老师和学生的互动，学生和学生之间的互动，还包括课堂内外的互动等，要贯穿于口语教学的全程。课堂时间较短，如果充分加以利用实现课堂互动，对学生的课外互动将具有很大的帮助作用。因此要改进课堂口语的教学方法。首先，要做好课前预习，把相关话题提前告诉学生，让学生提前准备相关内容，培养学习自主性学习能力。准备内容包括收集和整理出实用的词汇、短语、句型。与话题相关的文化背景知识，这样能够让学生了解自主学习的重要性，同时培养他们的学习兴趣，使学生能积极有效地参与到课内外口语学习上来。其次，重视课堂教学，营造丰富多样的课堂环境，开展兴趣教学。口语课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是如何培养学生的学习兴趣和学习主动性，并促使学生自然地将课堂教学延续到课外。为激发学生对口语学习的兴趣，课堂活动设计及课件制作至关重要。口语教学环境的设计应遵循科学的原则，比如，要突出趣味性，要有时代感，还要多样化。趣味性主要体现在所选的话题和相关材料要生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。可充分利用多媒体技术通过音频、视频等感官刺激活跃课堂气氛，还可以通过看图说话发挥学生想象力，创造场景继续对话。时代感是指口语的教学内容要具有时尚性，年轻人都喜欢追逐时尚，这些话题能够引起学生的共鸣，提高学生的参与度。一些国内外发生的热点问题也可以成为话题，特别是英美国家的政治、经济、科技、文化等方面是实时动态辅以原版的影像资料，学生更愿意加入到讨论中来。多样性是指课堂教学活动要多样化，要打破过去老师问学生答的传统模式。根据每个话题的特点以及本次教学要传授的知识点，选择课堂活动方式。比如，老师学生之间的问答、学生之间的互相讨论、老师点评、学生互相辩论等。通过这些互动练习，能够培养学生的学习兴趣，增加交流，提高教学质量。第三，以教师为主导、学生为主体。要突出语言的交际功能，在口语教学上，要以学生为中心，教师是课堂学习的组织者和设计者，同时还是学生学习效果的评判者，以及学生自主学习的帮助者。教师在教学过程中要模拟真实的语言环境，引导学生进行现场训练，在组织各项课堂活动中要保证师生之间地位平等，并积极融入到师生互动、生生互动的语言交流中，在互动过程中及时发现问题，及时指出并且及时改正。要对表现好的同学及时表扬，鼓励不敢开口的同学主动发言。这种以学生为中心的课堂教学方式能够使学生克服羞怯感，发挥自身潜能，开展互动合作，在每一个口语话题进行过程中都能够在一定程度上使同学们的口语能力得到提高。
3.听力教学方法改进
在英语教学过程中，要培养学生英语的“听、说、读、写、译”能力。听力是英语学习的第一步，听力直接影响其他技能的提高。因此，听力教学就显得十分重要。选择合适的听力教材和听力教学方法对学生听力的学习起着重要的作用。首先，英语听力教材要纳入新闻英语，以体现时效性。教学过程中应准备充足的英语新闻材料，让学生听到足够多的标准新闻英语。只有在真实语境环境下收听新闻英语，才能使学生习惯正常的英语语速，体会到英语发音中的重音、连读等发音规则，培养学生的听力习惯，提高英语听力水平。其次，教学过程注意了解英语国家的政治、经济、文化等背景知识。语言是文化的载体，能够反映文化的各个方面。在学生的听力训练过程中加入一些语言国家的背景知识，同时在英语听力材料中出现一些带有英语俚语、习语、历史典故等的内容。通过针对性训练，会对学生的听力予很大帮助，增加答题的准确性。因此，老师在听力教学中要重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面。第三，加强基础知识的教学。很多学生听不懂英美等英语国家人士读的英语，主要原因无非是词汇缺乏、发音不准确以及不了解语法结构。提高听力的前提是要掌握词汇，如果一个单词不认识，读出来就听不懂。因此，首先要扩充词汇量，可以先记住大学英语四、六级的词汇量，再进一步学习TOEFL和GRE词汇。当词汇量达到一定量之后，再进行听力训练就容易多了。当然仅有词汇量还不够，如果发音不准也很难完全听懂。因为记单词的音和标准发音不一样时，所听到的一个单词标准音，可能会感觉是在读另外一个词，很难听懂在说什么。这就需要记准每一个单词的发音，只有这样才能得心应手。语法知识在听力训练中也不可缺少，因为当听到一个长句子的时候，如果不熟悉语法知识，可能听到的是断断续续的词汇，那样就很难听懂说话者的意思了。
4.课内外相结合
英语听说仅仅依靠课堂时间远远不够，要课内外结合。课外主要是课前预习和课后复习。课堂教学很重要，老师可以讲授学习方法、技巧，同时还有一种学习氛围，大家可以一起讨论，老师可以现场纠偏，指出问题所在，及时解决。通过课堂教学环节的互动，使同学们积极参与和体验教学过程，强调学生口语和听力技能的提高。因此，在课堂上，教师要侧重听力策略的输入和答题技巧的讲授，并引导学生潜移默化地将其应用到实际试题中。老师也要给学生充分的学习材料以供他们课后进行自主学习，并且布置课后作业，定期检查。课前预习是指学生在课前针对将要学习的知识进行准备，包括单词的准备、文化背景的了解、小组的讨论等，这样能够增长学生的知识面和兴趣。否则，学生在课堂学习时很容易感到枯燥乏味。课后学习主要是对课堂学习的巩固和加深，同学之间可以组成小组，特别是口语要有一个相对固定的练习伙伴，彼此了解，联系起来比较顺利。除了小组之外，还可以充分利用校园活动进行晨读、举办英语社团活动、使用校园广播播放英语听力节目等。给学生课后提供学习英语的更广阔的平台和获得学习英语资源更多的渠道。要充分利用互联网资源，目前互联网技术发展迅速，各种知识和信息都能在网上查到，通过互联网提供的资源提高英语听力和口语是一个很好的途径。英语教学的目的是为了用英语和外界交流，英语听说过程中要能听得懂外国人说话，还要保证外国人能听懂自己说话，交流才不至于产生误会。因此，高校英语教师要了解英语听说的重要性、社会需求、学生要求，组织好相关教材，充分发挥课堂优势。要利用好课后时间，培养学生的学习兴趣和主观能动性，提高学生的英语听说水平，为国家经济和社会发展提供有用的英语人才。
参考文献
[1]杨元元.大学英语听力改革对大学英语教学的启示[J].海外英语,2016(9).
[2]姚瑛.当前大学英语口语教学存在的问题及改革对策[J].科学大众：科学教育,2016(9).
作者:贾章芸 单位:南京医科大学康达学院
