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摘要：在这个信息和科技都不断进步发展的互联网时代里，我们已经进入了一个新时代，一个以数据为主体的大数据时代。我们的生活节奏和思考方式都随着大数据时代的前进而不断变化，同时这也为教育事业带来了全新的挑战和机遇。大学英语听力教育改革也因大数据时代的迈进而有重大变化。本文从当今大学英语听力教学的现状出发，根据大数据时代对大学英语听力教学的影响，提出了大学英语听力教学改革的一些措施，以进一步促进听力教学。
关键词：大数据时代；大学英语听力教学；教学改革
一、引言
当前，在全球信息化快速发展的大背景下，信息技术对教育的革命性影响日趋显著，教育大数据的研究和应用已经引起我国政府的高度重视。国务院2015年8月印发《促进大数据发展行动纲要》(国发〔2015〕50号)，指出：“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。”[1]教育部2016年6月印发《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号），强调：“积极发挥教育大数据在教育管理平台建设和学习空间应用等方面的重要作用。”[2]这表明推动大数据在教育中的改革，已经纳入国家的发展战略，对大学英语听力教学的改革具有重大的影响。
二、大数据时代的背景
“大数据时代”概念由一家咨询公司麦肯锡提出，“大数据”主要体现在数据已经渗透到当今每一个业务，每一个行业，数据已经成为一个行业甚至一个国家的重要因素。随着互联网和信息产业的不断发展进步，海量的数据被挖掘和运用，它们构成了“大数据时代”的要素，推动着人们的生活节奏和思维方式。大数据时代的特征可以用五个V来概括：更大的数据容量(Volume)、种类的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)、更加分散的价值密度(Value)、可视化的呈现（Visualization）。[3]这些特征将给我们的社会生活及思维方式带来重大的转变，主要体现在三个方面：一是整体大于离散。海量数据总体的特性大于离散的特性；第二，混杂大于精确。大数据时代数据繁多，不能一味追求精确，要接受混杂，掌握事物总体的发展趋势；最后的特性是，关联大于因果。在大数据时代，事物之间的因果关系已不能再成为我们关注的唯一，而事物之间的相关关系才是我们最需要注重的方面。[4]在大数据时代海量数据流通且容易获取的背景下，大学英语听力教学有了一个新的平台，如何正确地使用这个大平台，促进教学改革？本文将从大数据的本质和特点，结合大学英语听力教学的现状和不足，研究在这大数据时代，大学英语听力教学应该做出怎样的变革。
三、大数据时代对传统大学英语听力教学的冲击
（一）大学英语听力教学的现状
传统的听力教学模式是训练学生对一段英语反复、机械地训练，这种训练容易造成课程乏味，学习效率极低的情况。许多教师意识到这种不足，开始尝试新的以学生为主体的教学模式。但这种模式对自制力差，不自信的学生存在不确定性，也不能保证每位学生都能在“听”和“说”这两项技能上得到有效的训练。同时这种模式也无法提供给学生课本以外的听力资源和实践机会，和随时对学生的学习特征、学习时长及频率、交互行为和作业情况等做出数据记录、分析和反馈。而这些难以满足的方面，正需要大数据时代的优越性来补充。
（二）大学英语听力教学资源的立体多元化转变
传统的大学英语听力教学，多倾向机械训练，不注重听力资源的输入多样化。这种教学方式往往是事倍功半，学生的学习主动性和听力理解应用能力未得到显著提高。大数据时代为英语听力教学提供了丰富的学习资源，拓展学生们的视野，提高学生们对听英语的积极性和对英语的兴趣。[5]拥有一个海量数据的大数据库能把数据、影音、图像等资源巧妙地与英语听力教学融合在一起，提高学生听英语的积极性。大数据时代，大学英语听力教学资源在不断丰富，从只能从书本课堂学习固定资源到收听国外纪录片，人物访谈等英语国家本土听力视频。大数据把英语听力教学与社会相结合，丰富拓展了学习手段和听力材料。大数据时代里丰富有效的学习资源极大地冲击变革着传统英语听力教学。
（三）慕课、微课、翻转课堂对传统课堂的冲击
MOOC、微课、翻转课堂是大数据变革教育的体现，这些教学平台利用海量数据将学生集合于一个课堂，其中师生间的互动，学生间的互动，学生与机器人的互动能更加频繁、有效和高效。大数据时代高效技术手段支持下的多种教学平台已经有明显的成效，且在大数据的教学平台下，学生不但是这海量数据的使用者，还是这些数据的提供者。[6]笔者2017年对本校艺术加林学学院、公管学院、食品学院和人文学院的大一和大二学生共900人，分别进行了两项问卷调查：1.教学者（你老师）是否经常还是非⁄很少使用大数据支持多媒体教学？2.学习者（你自己）对大数据支持多媒体教学十分积极还是无所谓？共获得852份有效数据。其中分析到两组数据：教学者使用两种教学模式的人数比例；以及英语学习者对两种教学模式的学习积极性比较，如表一和表二所示。表一：共852份有效数据中，反映教学者经常使用大数据支持多媒体教学的学习者为604人，约占70.90%，反映教学者非或很少使用大数据支持多媒体教学的学习者为248人，约占29.10%。问卷表明：当前英语教学中，非或较少使用大数据支持多媒体教学的教学者还占有一定比例。表二：学习者在两种教学模式下的积极性明显不同。针对经常使用大数据支持多媒体教学，十分积极的学习态度人数明显高于无所谓的学习态度人数；针对非或很少使用大数据支持多媒体教学，除去不接受的学习者750人，102名学习者中十分积极的学习态度人数明显低于无所谓的学习态度人数。可以看出：学生们对于更新鲜、更具活力的大数据支持教学模式具有更大的兴趣与学习动力。以上数据表明：大数据支持下，融合数据、影音图像等资源的线上立体化，多媒体教学无疑能为老师和学生带来更多的帮助与新鲜感。因此，推动大数据支持下的先进有活力的教学方式是大学英语教学改革所要注重的部分。
（四）英语听力教学手段的多元化转变
传统听力教学中，两周一次的听力短时训练远不能提高学生的听说应用能力。随着大数据时代的推进，学生学习英语的手段和工具日益多元化。除了登陆英语听力学习平台和网站外，各种智能手机、平板电脑等移动设备的普及，实现了学生们能在移动终端上，结合老师指导，在各种学习软件上随时随地进行英语听力训练，这种多元化的听力教学手段也成为大数据时代下的一大特色。比较常见的听力学习软件有“可可英语”“VOA每日英语”“每日英语听力”等。大数据时代，老师可以借助这些大数据平台进行网上教学，使英语听力学习不再局限于课堂，学习的时间和空间更加灵活多变。
四、大数据时代下大学英语听力教学改革的几点对策
（一）构建英语听力训练平台和英语听力评估系统
大数据时代海量数据的记录及分析能将大学英语听力教学与各方数据信息相互结合起来。为提高学生们的学习效率和积极性，需要构建一个随时随地训练学生听说的平台，和一个能够为之提供评估测定的系统。一个完善的英语听力训练平台，不但要有大量的英语听力素材，更需要提供学生模拟场景训练，比如开发学生与英语国家朋友进行网上口语聊天的软件平台，让学生们能更切实地运用所学知识，从实践中获得听说交际能力的提高。还需构建一个完善的评估系统，对学生的不足之处及时反馈建议。
（二）提高教师信息技术能力
在信息不断更新，不断填充的大数据时代，世界的变化速度之快超乎想象。这一大背景下，更需要教师们提高自身的信息技术能力，学习掌握基本的数据分析和统计软件，如Excel、SPSS、Clementine、Visio和SwiffChart软件等，以更好地记录分析学生学习行为和特征，适时进行学生英语听力能力评估和反馈。教师在教学过程中也应充分挖掘大数据平台上学生感兴趣的题材和内容数据，及时提供给学生融合社会热点的学习资源，扫清听力材料中的背景知识障碍。教师们还可以利用这些软件对学生学习过程的记录进行分析，及时调整教学模式，进一步完善大学英语听力教学系统。
五、结束语
综上所述，大数据时代的丰富资源和海量学习平台全面地改变着大学英语听力教学的学习手段和教学方式。大数据时代要求听力教学改革应该是数据驱动教学，促进大学英语听力教学手段平台多样化，教学资源多元信息化，提高教师信息技术能力。正因如此，我们需要利用好大数据时代的特点，利用这些海量的数据，完善大学英语听力教学的改革。
参考文献：
[1]国务院关于印发《促进大数据发展行动纲要》的通知.
[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知.
[3]维克托•迈尔——舍恩伯格,肯尼思•库克耶.大数据时代——生活、工作与思维的大变革[M].周涛,译.杭州:浙江人民出版社,2013:27-96.
[4]麦红宇.大学英语听力教学改革与定位[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2009,(11):189-192.
[6]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究,2014,(3):66-86．
作者:李姝惠 单位:华南农业大学外国语学院
