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摘要：本研究以大学英语阅读课程教学实践为基础，通过质性研究方法，探索了以提高大学生自主阅读能力为中心的英语阅读教学模式和教学策略，主要包括四个方面：采用整体教学法，有效利用小组合作阅读形式，加强阅读策略的培养，注重课程的综合性评价。
关键词：大学英语；自主阅读；教学模式；教学策略
引言
培养大学生的自主外语学习能力是大学阶段外语教学的长期目标之一，也是我国大学英语教学现状的要求。在当前的情况下，大部分学生都已具备一定的自我发展、自主学习意识，但认识和能力存在差距，知行不一，英语自主学习能力普遍较低[1][2]。英语阅读作为高校大学英语课程中的一门基本技能课，应以培养学生的自主阅读能力作为主要教学目标[3]，最大限度地增加学生体验、实践语言的机会，帮助学生通过丰富的阅读实践形成合适的阅读方法和策略,最终养成终身学习的习惯。
一、自主英语阅读能力的内涵和依据
阅读是人类获取知识的重要途径。阅读过程并不是简单的信息传递和知识被动接受的过程，而是读者积极、主动地对文本信息进行解码、加工和处理的过程,涉及读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力以及元认知能力[4]。阅读的性质决定了阅读首先是无声的、个人的行为，大部分情况下应该鼓励学生自主的持续默读（sustainedsilentreading）[5]。这同时说明阅读能力的形成离不开自主学习能力的培养。因此，自主阅读是满足学习者个体差异的需要，是大学英语教学改革的一个重要方向[6]，也是英语教师应该主动关注的课题。英语自主阅读能力就是学习者对英语阅读内容、阅读方法、阅读策略和阅读评价方式等的自主选择、自主调整的能力[7]；其理论基础是人本主义和建构主义，强调学习者在学习过程中的主体地位和全人教育，强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者[8]。在我国的大学英语教学环境下，自主阅读者应该具有以下特点：（1）能够了解阅读教学的目的和要求，（2）能够自主制定阅读目标和计划，（3）能够有效使用和监控阅读策略，（4）能够监控、调整自己的阅读过程,(5)能够评价自己的阅读效果[9][10]。学界目前关于大学英语自主学习和英语阅读的理论研究比较丰富，但关于英语自主阅读的实践探索相对较少。本课题以大学英语泛读课为平台，进行了以培养大学生自主阅读能力为中心的教学模式探索，希望能为同类课程的教学实践和研究提供参考。
二、自主英语阅读能力培养的实践探索
（一）采用整体教学法
整体教学法强调语言的整体性，主张关注听说读写之间的内在联系和互动性，提倡自主探究、合作交流、反思内化、评价完善的教学模式[11]。本课程首先明确英语阅读教学的三重任务：文本内容理解、文本的功能和结构分析、阅读策略培养。为了完成课程目标，教师尝试阅读与其他技能的融合，也就是整体教学法，以期在听说读写各种语言技能综合训练的基础上重点突出和提高阅读能力。课程具体的做法是强调语篇教学，注重从宏观上、整体上把握文章，从段落、篇章的角度理解和分析作者的观点和态度、文章的特点和风格等。这主要体现在根据阅读的阶段性特点，设置不同的活动：读前利用英语影像资料渗透文化背景知识，创设语言环境；还可以通过标题、配图、表格、段落、字体等猜测文本的主题、目标读者、出处，培养读前预测能力；读中不断进行自我设问，预测文本内容的走向和作者的意图；读后通过讨论、辩论、角色扮演、写作等方式加深对篇章的理解，在自然交际的状态中锻炼听说读写各项语言技能。
（二）有效利用小组合作阅读形式
小组合作学习体现了以学生为中心的共同学习、相互促进、互为提高的教学理念，可以增强参与者的学习自主性、合作性和探究性[12]。合作学习要求学生坚持利益一致、荣辱与共的原则，学会合作学习的方法，建立相互信任、相互理解的人际关系[13]，从而促进合作，各尽所能，达到最大程度的发展。本课程在教学中有效利用小组合作的阅读形式，既发挥教师的引导、帮助和促进作用，又给学生充足的自主阅读和探究的机会。在课程介绍时，教师就告诉学生小组合作的任务和要求，学生自行分组，完成一次合作课外阅读和汇报任务。在前期任务准备阶段，要求每小组集体制定阅读目标,记录小组合作阅读和讨论的过程，完成汇报的文字材料。经过三至四周准备，所有小组集中在课堂上口头汇报和展示阅读成果，要求小组成员都要参与汇报，各个小组之间互相评价汇报效果，互相分享阅读经验。
（三）加强阅读策略的培养
学习策略是指学习者为了促进学习而采取的特殊学习方法和手段。研究表明，学习策略是促进自主学习的关键，同时对学业成绩产生直接影响[2]；阅读策略应该而且能够直接交给学生，从而提高学生理解水平，帮助更好回忆文本内容[5]。因此，教师应该将策略训练和外语教学融为一体，提升学习者的策略意识，锻炼和培养他们的自我监控和调控的能力，提高独立的学习能力[2]，最终达到从学习阅读转变到在阅读中学习。本课程教师参考、选择各种阅读策略训练材料，在课堂上有意识地创造机会实践各种策略；课下学生再针对个人情况自行训练相关策略。课堂上阅读策略的训练遵循四个步骤：（1）解释策略是什么，（2）解释为什么要学习某个策略，（3）示范如何使用这个策略，（4）接下来继续训练[5]。按照课程计划，学生需要掌握的阅读策略包括：（1）预测文本形式或内容；（2）理解主题和中心思想，能概括大意；（3）辨认主题和细节；（4）区分事实和观点；（5）做出推论和结论；（6）体会作者的态度；（7）略读以了解文章的大意；（8）浏览查找特定的信息；（9）通过上下文及构词法猜测生词；（10）利用上下文理解短语的含义；（11）理解短语、句子内的因果、对照、分类、扩展等关系；（12）能理解并利用各种图表。
（四）注重课程的综合性评价
为了对学生的阅读能力进行真实、全面、科学的评估，以便利用评价结果促进学生提高水平，本课程采用综合性评价方式：既注重传统的期末考试，也重视学生每节课的课堂参与、平时的课外阅读实践和在真实环境中综合应用英语的能力；既采用教师评价，也鼓励学生自评和互评；既有直接评价，也有间接评价。总之，让学生以看得见的方式体验自己的学业成长和进步，达到将评价融入教学过程、以评促学、自主学习的根本目的。具体做法是：在第一堂课向学生说明课程的评估方式，即平时成绩和期末成绩相结合，形成性评价和终结性评价相结合，以期综合、全面、整体地评价学生；同时说明一学期的学习过程中各个学习活动和学业成绩的关系，具体学习活动包括：课堂快速阅读、课外作业、个人课外读书报告、小组课外读书汇报、课堂讨论、阶段测验、期末考试等。
三、问题与反思
（一）学生自我监控和管理能力不强
阅读靠学而不是教，因为文本的意义不是被动地等待被吸收，而是需要读者积极参与，努力把意思发掘出来。同时，阅读方式是由阅读者根据不同的目的加以调控的，学生还需要学会监控和调整自己的阅读，适当运用元认知策略改善理解状况[5]。所以，具备和有效运用元认知策略是实现学习自主性的关键，是培养学生自主阅读能力的第一步。本班多数学生在有效运用元认知策略方面存在问题，既有自我管理能力不强的问题，比如缺乏稳定的自我计划、自我监控、自我调整的能力；也有部分同学因为语篇和句法结构常识不足而无法发现自己的理解问题及原因，阅读过程中的有效监控和调整也就无从谈起。因此，教师必须担负起阅读的组织者、指导者、示范者、管理者、帮助者、评估者等多重角色，在课堂上多为学生创造和提供自主学习理论平台和实践机会，有意识地加强对元认知策略的训练，引导学生自主阅读；还要加强对学生课堂学习的观察和课外学习的检查和监督，检查学习是否真正发生，最终帮助他们提高自我监控和管理的能力。
（二）学生对小组合作阅读的认同度不一致
学生对小组合作阅读的认同存在不一致的情况。大部分学生表示喜欢这种阅读交流的方式，感觉收获很大，既学会了自主阅读，享受阅读的乐趣，又学会了与他人交流和合作，获得新的思想和体验。但也有部分学生感觉小组汇报环节压力过大，缺乏自信，从而对此项活动的认同度不高；还有少部分学生由于小组合作阅读和汇报中的投入不均，或者对文本的选择、理解意见不一致，竟然产生了矛盾。如何减低学生语言焦虑带来的负面影响，真正提高其英语交际和自主阅读能力？如何有效利用小组合作的阅读形式，提高合作学习效果？这需要教师长时间的不懈努力，不断学习、改进、反思和实践。
四、结语
大学生英语自主阅读能力的培养是长期的动态过程，相关阅读课程的设计和实施需要从教学方法、教学组织形式、教学内容、教学评价等方面统筹考虑，教师依然需要深入研究这一课题，积极推进学生自主阅读。同时需要给学生提供相对宽松、积极的环境，赋予他们自主探究、合作交流、反思内化、有效评估的权利，通过课程学习增强终身自主阅读的能力。
参考文献：
[1]朱丽娟，李新民．大学生课外英语自主学习意识与行为差距的研究[J]．长春工业大学学报(高教研究版)，2010（1）：54-56．
[2]徐锦芬．我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]．语言教育，2014（4）：2-7．
[3]刘宇．非英语专业英语阅读课程教学模式析论[J]．黑龙江高教研究，2011（1）：164-166.
作者:张允 单位:首都师范大学
