前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的普通高校大学英语教学探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]新课改背景下普通高校大学英语教学自实施以来取得了不小的成就，尤其是在试点高校的突出表现为普通高校学习发展奠定了基础。但各大高校也需依据自身的实际情况，确定大学英语教学的实际问题，切忌盲目重复，没有思维创新。该文章针对新课改背景下普通高校存在的困难提出解决办法。
[关键词]新课程改革；普通高校大学英语教学；探索与应对方式
大学英语教学在大学综合性发展教育中占据着很重要的部分，这也是大学英语改革教育的一个机会。大学英语教育改革自实施以来，一直呈现良好的精神风貌，办学质量不断提升。随之其改革经验被广为流传，并被大量借鉴推广。各试点院校包括各机构在资金来源、师资力量以及团队科研等方面提供了重要的支持。在向试点院校学习和接纳过程中，总会遇到很多难题和挑战。因此，不能将他们的经验照搬过来直接使用。本文通过主体管理地位、主体引导以及主体学习认知和媒介学习四个角度分析普通高校在大学英语教学改革上面临的困难并提出对应措施。
1主体管理地位的专业性
教育部最近颁布的《大学英语课程要求》中强调：“各大高校在借鉴新课程改革时要根据自身实际情况进行调整，通过制定科学合理、规范个性的大学英语教学教案，提升各自校区英语教学水平。”这在一定程度上给予了教学设计很强的动力，从而使老师依据自身能力和学生整体情况制定合适的教学方案，并确定教学目标。试点院校在新课程改革下取得的良好成绩使得各大高校纷纷效仿，甚至在课程设置、学习任务分配、学分制度确定等方面都存在盲目效仿性，且很多高校直接把大学英语教学和英语四六级测试混为一体，降低了学生的参与积极性。除此之外，教学设置脱离本校实际情况盲目进行改革很难达到真正的教学效果。
2主体引导素养能力
2.1英语实践能力与语言教学的统一
大学英语课程设置改革优化后，学生主体地位得到落实，老师能够为大学生提供一切所需的课堂地点、网络以及自主学习内容指导，始终保持在教育岗位第一线。老师的素养能力主要表现在英语实践能力和语言教学的统一。大学英语教学的一个现实问题就是师资力量薄弱，这与教育局的评估指标中高校英语教师配比存在矛盾。老师的工作量超过国家规定的要求是教育事业发展中最常见的问题。此外，众多普通高校老师的学历参差不齐、学历等级过低，英语学院中硕士生比例过小，不利于大学英语教学发展。此外，大学英语老师待遇过低，进修培训机会少，这些未能得到有关方面的重视。英语教学自身所具备的特殊属性，使得许多老师的英语口语能力下降。
2.2加强基础的五大技能应用
近几年颁布的《关于大学英语教学课程》中将听、说、读、写和翻译置于同等重要的位置，要加强五大技能的运用，特别是对于计算机和网络功能的使用，已经是信息数据的探索基础之一。在现有环境下，我们应该做出如下的改进：第一，必须加强教学内部系统管理，为老师安排更多地准备时间。培训老师授课技能，提升自我学习态度，并为网络新媒体和网络背景教学提供各种材料。第二，必须加强老师自律性。老师本身必须认识到大学英语教学的新改革要求，尽可能更详细地接触教学手段和目标，从而持续提升自身教学素养，并在实际活动中改进。新课改对于技术运用、文化知识、专业英语等必修课程介绍进行简单了解和知识扩充，从而改变了以传统教材为主的教学理念。大学英语老师在提升实践教学能力后，还必须掌握其他一到两门专业知识，以满足课程设计需求。老师作为教学主体的引导者，必须整体调节学生对于英语学习的积极主动性，确保学生多参与课外活动，这也就要求老师能够设计充分的教学案例，从而提高教学质量和学生的自主学习能力。最后一点也是最重要的一点，老师要积极拓展自身教学研究成果，尽可能缩短彼此之间的差距。五大技能的熟练应用对于主体引导素养能力的提升有着十分重要的作用。当然，这对于普通高校英语老师而言是一项十分艰巨的任务。
3学习主体能动性方面
大学生英语教学改革中，由于学生之间基础不同，语言的接受能力不同，相互之间存在差异，进行等级划分有利于促进教学质量的提升。多数高校进行教学管理时都采用分级教学，但分级教学在教育意义上存在性差，对于提升学生的能动性没有很大的促进作用。对于等级较低的班级，在授课时，老师要通过制定相应的奖惩措施来监控英语学习状况。有的学校不注重学生的基础知识扎实与否，直接以四六级英语考试合格与否为判定标准。学生基础能力差，难以跟上老师的进度，久而久之，英语成绩越来越差，学生对于大学英语学习的热情几乎泯灭。由于学校和老师不合理区分对待，导致学生水平高者更高，低者更低，十分不利于大学英语教学的发展。学生们能自主创造学习环境，为提高英语成绩创造机会，但并不是依据老师给出的线索做出简答这么容易，学生必须以主动积极的心态去面对，只有这样才能提升学习的主体能动性。但各大普通高校对于大学生英语的整体基础把握都存在缺失和非公正对待。除此之外，还应给每位学生配发新生入学指南，里面详细介绍了第一学期对于学习的态度和方式的转变、学习内容的重点划分和课程安排计划等，当然这里面也包含老师对于该门课程的课程设计和教学任务安排以及教学大纲，还有学生自己的基本信息和信息反馈系统。这些措施都是尽可能降低学生消极情绪的最佳办法。但在实际教学中，也要对学生们开展技能培训，让学生明白英语学习的最佳途径和有效方式，进而提升学生英语学习兴趣，增强学习主动性，促进学生之间相互沟通交流。
4学习媒介配备方面
4.1软硬件设施配备使用
学习媒介指的是英语教学以及学习过程中的硬件软件需求。硬件就是多媒体系统中所包含的电脑、网络因素等。而软件则是学生自主学习以及老师储备的学习数据。最新《大学英语课程改革要求》指出：“各大高校要切实依据自身实际情况进行英语水平的探索，要在网络条件下进行听说读写模式的建立和相互转化，通过区域性网络的控制在教学内容和教学实际中寻找合适的人选。”为了提升大学生英语自主学习能力，可以选择有多媒体的教室进行课程学习，当然也可以在普通教室进行，不过前提是读写课程在普通教室进行，而听说课程则必须在多媒体教室中进行，从而保证英语的有效提升。现在英语教学的多媒体活动开展仅仅依靠自我宣传，缺乏多媒体技术，老师缺乏成果的同时学生也没有学习的兴趣。所以，必须支持软硬件设备的应用。
4.2增加英语语言资源网络
在软件配置方面，学生学习资源相对过低，仅仅只有教材和与教材配套的练习题的网络资源。除此之外，高校学生还无法实现英语教育的广泛资源利用。学生对于知识的掌握，几乎全部来自于课堂，在其他地方都难以实现知识的积累。虽然学生可自主学习，但技术成分的限制使得自主学习效率大打折扣，学生也经常表示效率过低。老师在该方面的资源环境相对轻松，有自主学习和课堂学习两种方式，但相互之间的联系较弱，因而容易忽视自主学习这一方面。大学英语学习的一大特点就是要依靠语言的资源网络，只有强大广阔的资源储备，才能保证学生英语教学水平的提升。
5结语
最新《大学英语课程教学目标》的提出，对全国高校大学英语教学事业带来了新的发展机遇和新的挑战，各高校应从主体管理、主体引导、主体学习和媒介学习四个方面进行教学课程设计，初步确定并落实教育案例、教学大纲、教学内容、教案设计等。通过整体水平的提升，达到课堂优化改革和软硬件高端配置，真正引起学生对于大学英语学习的兴趣，提升大学英语教学成果。
参考文献
[1]成洁.应用型人才背景下民办本科高校大学英语教学改革的探索[J].中国培训，2016(18):50.
[2]董薇.改革背景下的普通高校大学英语教学浅论[J].科技咨询导报，2014(8):236.
[3]顾江禾，张红丽.普通高校大学英语教学质量综合测评的探索与实践[J].中国高教研究，2012(7):91-92.
[4]李琼，沈胜林.新课改背景下大学英语听力教学模式探索[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2013(1):26-28.
作者:王芳 单位:铜仁学院