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摘要：英语语言学习策略的研究由来已久，互联网时代下被赋予了新的内容。随着科技的进步，大学英语教学策略产生了一系列的变化。本文从教师角色的转变，互联网时代学习方式的变革，评价体系，互惠式学习等角度对教学策略进行了探究。同时提出了在网络时代下加强教师与学生的信息素养教育的重要性。并指出情感策略是大学英语教学不容忽视的一环。
关键词：互联网+；语言学习策略；教学
一、引言
英语语言学习策略的研究由来已久，20世纪70年代有了比较系统的分类。其中比较著名的研究方法有三种。O’Malley和Chamot根据认知心理学把其分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。Cohen把其分为语言学习策略和语言使用策略。Oxford将其分为直接策略和间接策略。这些语言学习策略的提出，无疑都是在向我们指出一个二语习得的方向：传统的重“教”轻“学”的教学模式退出了历史的舞台，互联网时代下出现了新的教学模式。新的教学模式是依据互联网时代特点应运而生的更加方便快捷的学习方式，其依存于系统的二语习得学习策略。信息技术的发展，赋予了语言学习策略新的内涵和外延。互联网时代的语言学习策略继承了英语语言学习策略的精髓。同时，信息化时代背景下，有策略的学习更加彰显了其自身的重要性。那么在信息爆炸、资源共享、MOOC、微视频、APP与学习网站等多媒介泛滥的背景下，如何采集信息行之有效的学习是值得我们探讨的问题。
二、移动互联网视域下大学英语教学策略探究
1.教师角色转变
语言的学习过程不仅仅依托于学习者，更依托于传授者。传统的重“教”轻“学”错误地定位了教师的角色。因此教师角色的再定位对于信息化时代的语言学习至关重要。传统的知识获取经过严格信息筛选，是严谨的“知识”。而移动互联网里面充斥的信息是庞杂的。[1]教师应在信息的选取上给予学习者帮助，根据教学过程中对学生学习情况的掌控，对现有的学习媒介进行选取推介。避免学生在学习的过程中走弯路。Web2.0时代背景下，培养学生的自主学习能力，帮助学生深刻透彻地理解学习策略的重要性更显重要。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用，引导学生找到符合自身情况的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。[2]大学英语教育的目的是培养学生学习英语的能力，新的时代下这种终身学习的学习能力正是培养学生语言学习能力的关键。信息与技术的迅速发展，学习材料与媒介的爆炸，对学习者自主学习的能力有了新的要求，因此互联网时代下教师对学习者学习策略的培养，对学习者学习动力的激发，对学习者学习态度的引导起着至关重要的作用。“教”是外因，“学”是内因。只有教师转变思想，从“外”影响“内”，从“外”引导“内”，使“内”转变思想，改变态度，主观上思索，探求知识，产生学习的动力，才能更好地制定、执行学习策略。
2.移动学习
互联网时代下，信息的快速发展，“教”与“学”的模式都发生了巨大的变化。从传统的课堂教学、网络教学、共享资源的精品课、MOOC、微课到手机APP，互联网信息时代，技术的革新，为学习开辟了新的道路，指明了新的方向。利用手机、Pad等可移动电子设备，实现移动学习，成为当今最有效的学习方式之一。配合设计好的学习计划，自主选择多样的网络资源，充分利用碎片时间学习，在提高学习的效率的同时提高了学习的效能。移动平台下，多媒介的参与，为大学英语学习提供了更好、更新的切入点。从英语学习的思维、学习能力的培养出发，构建更加和谐的学习环境和氛围。学生可以根据自己的时间和学习能力安排学习任务，使学习变得更加随意。得益于强大的移动技术支持，这种看似松散随意的学习，却恰恰帮助学生实现了学习知识的网络化，避免了以往的线性学习。移动学习的另一个优势体现在元认知领域。对于学习执行力较弱的学生来说，移动学习弥补了这方面的不足。以手机APP为例，比较成熟的英语学习软件都会在学习者学习之初要求学习者自己制定学习计划及难度，如当日忘记或未完成自己的学习计划，应用程序会及时提醒学习者学习。在此情形下，体现了移动设备的时效性优势。也有一些APP提供移动设备锁屏功能，即每次打开手机，提取信息之前，必须完成几个单词的阅读。这种看似强制的方式，对于学习意志力较差的学生不失为一种好方法。
3.私人订制
信息爆炸、知识泛化的年代，更需要学习者根据自身情况出发，选择适合自己的学习范畴和学习速度。私人订制化的学习计划正是移动互联网时代下语言学习策略的一个显著优势。私人订制是一个复杂统筹的过程，高效的私人定制能发掘学生的潜能而失败的私人订制会让学生失去学习的兴趣。因此在整个学习计划的制定过程中，教师要指导学生考虑学习的有效性，让学习者考虑整个学习计划的执行过程是否存在过多的障碍，最终是否能够实现目标等诸多问题。在私人订制的学习工程中，学习者根据自己的意志制定学习计划，能有效地激发学习兴趣，维持学习者的关注度。学生可以根据自身的优势深层次地发掘大学英语学习的潜力，也可以通过私人订制的方式弥补自身的不足。私人订制可以依据学生的喜好找到恰当的学习切入点，激发学习者的学习兴趣，排除学习障碍。如听力不好的学生，可以多学习听力知识而翻译较差的学生可多练习翻译。在具体的学习过程中，也可以依据自身的兴趣出发，如有的APP利用图片记忆单词，有的APP利用美剧片段记忆单词。
4.评价体系
国内外针对学习策略的研究种类繁多。其中文秋芳曾提出学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略即管理认知过程，包括确定目标、制定计划、选择策略与自我评价。[3]评价体系虽由来已久，信息化时代下赋予了评价体系新的内涵。传统评价体系单一，受众面小。移动互联网时代下，打破传统壁垒，实现了实时互动评价。这种评价体系更好地调动了学习的积极性，同时也更利于施教者及时调整教学内容。这些互动数据有效地帮助教师了解学生对知识的认知情况，这在以往的教学过程中是很难实现的。信息化时代，依托于计算机的大数据采集，信息分析更加精准公正。相较传统评价体系，信息化的评价体系也更加隐秘。学生在这种环境下，更愿意表达自身真实感受，有助于信息的反馈，有助于施教者的反思教学。互联网评价体系的另一个优势在于“施”“受”双方评价的公平性。
5.互惠学习
互惠式学习策略是间接学习策略中社交策略的完美体现。互惠式学习策略是学习群体协作学习的能力体现。传统的face-to-face的协作模式存在着一定的弊端。信息化时代下，互惠式学习更加便利。移动设备的普及使得互惠式学习具有更加明显的优势。虚拟空间与现实世界有机的结合，促进了互惠式学习长足发展。通过现有的社交软件，网站论坛资源，实现了更多人的实时互动。基于网络的互惠式学习，打破了空间壁垒，让沟通、交流与合作生态发展。基于网站服务器的资源共享最大限度为学生提供了求索知识的空间。基于互联网的移动学习，制定个性化的学习计划，在互惠学习的过程中，可以与有相似学习经历的同学交流，也可以向有较高层次学习经验的同学请教，而在交流与解答的过程中，学习者既寻求到了答案又探求了知识，形成了双赢的局面。另外由于这种互惠式学习的过程是基于网络的，其避免了一些学习者容易产生心理障碍的弊端。
三、启示与挑战
语言学习策略在大学英语教学过程中的重要性无需冗赘。基于移动互联网的大学英语教学内容更加丰富，形式更加多样，这些都体现了移动互联网时代下英语教学的优势。然而网络教学也存在着自身的弊端。因此Web2.0时代下如何利用好基于移动互联网的大学英语学习至关重要。教师对于语言学习策略的教授与学生对于语言学习策略的学习均面临着很大的挑战。
1.培养教师与学生的信息素养
21世纪的教育是基于移动互联网的教育，互联网也为大学英语教学提供了更为广阔的空间。信息的获得、提取及对于信息的取舍利用等能力显得异常重要，因此对于教师及学生的信息素养培养刻不容缓。随着网络化教学的逐渐成熟，对于信息素养的要求也日臻完善。以往的以学习信息检索为主要目标的教学模式已经落后，教师要转变思想，紧跟信息化发展的脚步，融会贯通。教师依据语言学习策略的元认知理论，通过计算机等多媒介进行信息查找、获取，利用批判性思维评估并整合信息使之应用于教学。不同于以往模式较为单一的文献检索培训课，教师不能再仅仅定位于信息知识的传授者，更应该成为学生缔结知识网络、增强学术交流的促进者。[4]信息素养教育最早源于20世纪70年代，而我国高校的信息素养教育开展的并不是很好。但随着网络的普及化，多数学生已具备了较强的信息意识。因此教师在大学英语的教学过程中，如何指导学生获取较为专业的信息，如何判断信息的准确性，如何利用信息成为了培养学生素养的重点。学生对于信息安全和信息伦理的认识在知识产权备受关注的今日也是教师应该强调的重点。
2.不容忽视的情感策略
在语言学习策略的探究中，Oxford在间接语言学习策略中提到了情感策略。由于大学英语学习的特殊性，决定了其在教学过程中的复杂性。学生在传统课堂所产生的焦虑问题在信息化的大学英语学习中并没有消失，这种焦虑通过不同的形式呈现出来。MacIntyre提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。[5]在移动互联网时代，学生学习的途径多元化，但多数时间的学习环境都是人机学习，这种学习氛围对学生的学习自主性要求较高，仅通过强制性的安排计划学习，往往事与愿违。如何通过内在的培养学生的自主学习能力，树立正确积极的学习态度，改变大学英语教学的现状是值得深思的问题。明确学习动机，端正学习态度，避免焦躁，构建生态和谐的学习气氛对新时代的大学英语教学至关重要。
四、总结
大学英语教育在高等教育中是不可忽视的重要一环。互联网时代下，面对这样一个更加开放，更加多元，更加互动的教学环境，教师与学生如何积极向上的共同寻求大学英语教学的突破口，如何批判性地去探讨互联网下的大学英语教学模式，如何维护共建和谐生态的学习环境都是值得我们探究的问题。大学英语教学策略的探究充满了机遇和挑战，在不断发展的互联网时代下，培养学生的终身学习能力，批判性思维，帮助学生形成网络化知识的目标任重道远。
参考文献：
[1]刘和海,李少鹏,王琪.“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推[J].中国电化教育,2016,(12).
[2]曲晓慧.大学英语教学改革中教师角色的重新定位[J].继续教育研究,2012,(12).
[3]贾连庆.语言学习策略理论与大学英语教学[J].上海商学院学报,2008,(9).
[4]秦小燕子.美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读[J].图书情报工作,2015,(10).
[5]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学,2012,(11).
作者:刘妍 单位:哈尔滨学院外语学院
