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摘要:随着信息技术和网络技术的不断发展与应用，大学英语写作教学正在逐渐突破传统的英语写作教学模式，将网络与技术应用到日常写作教学之中。基于数字化写作平台的大学英语写作教学能够有效提高学生的英语写作能力，增强学生的自我纠错意识并最终培养学生自主学习的能力。
关键词:数字化写作平台;写作教学;写作能力
在英语学习的听、说、读、写、译五大能力中，写作能力是各种语言技能的综合表现。教育部大学英语教学指导委员会主任委员王守仁教授指出:“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多……有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作课程，提供英语写作训练。”随着计算机科学、网络技术、数字化技术的不断发展，越来越多的信息技术应用到大学英语的教学活动中。在众多的信息技术应用中，作文自动评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、互动性以及与人工评分一致性等方面的优势［1］受到各高校的重视并且逐步获得推广应用。
一、大学英语写作教学所面临的问题
1．学生在写作教学中缺乏“主观能动性”
情感因素在外语学习的过程中起着至关重要的作用，学生的态度、动机和兴趣等情感因素可以说决定外语学习最终是否取得成功。［2］首先，学生对英语写作缺乏兴趣是主要原因，不少学生在主观上害怕英语写作。其次，学生对自己的英语写作没有自信心，认为自己基础薄弱，用英语写作、恰当表达思想是一件很困难的事情。最后，多数学生主要靠教师的讲授提高习作能力，缺乏练习写作的主动性，被动等待教师布置作文、批改作文、公布分数。学生之间、学生和教师之间也不愿意交流写作方面的问题。
2．教师对大学英语写作的态度当
前我国大学英语教师教学任务繁重，授课班级数量比较多，班级人数也偏大。大部分教师不知道该如何有针对性地训练和提高学生的写作能力，因此教师在授课时有意弱化或忽略写作教学，压缩写作课时。每位教师每学期最多布置3—5篇作文，教师在批改学生作文时付出大量的时间和精力，却收效甚微。
3．大学英语写作教学的现状
英语写作能力是英语语言能力的重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。［3］造成这一现象的原因如下:首先，早年的《大学英语教学大纲》对英语听力和英语阅读能力的要求较高，对于英语写作能力的要求相对较低。大学英语教学中一直特别重视听力和阅读，学生平时也比较重视听力和阅读方面的练习。因此，在近几年的全国大学英语四、六级考试中，学生的听力和阅读成绩都有明显的进步。但是，有学者指出，“英语写作却一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一”［4］。学生的阅读能力和写作能力严重脱节，练习中积累的英语知识没有转化成相应的英语写作能力。因此，学生在四、六级考试中的写作成绩则少有改善。其次，传统的英语写作教学方法影响了学生的英语写作能力。在传统的写作教学中，教师先讲写作技巧，再给学生四、六级写作模板，分析优秀范文，然后让学生套用模板，模仿范文进行练习。教师批改时费时费力，学生只关心分数，对老师指出的错误往往视而不见。长此以往，教师在写作教学上的能力得不到发挥，也不利于学生写作能力的提高。最后，大学英语写作教学一直缺乏适合非英语专业学生、系统的英语写作教材。教师布置作文时要么从四级题库中选择作文题目，要么布置课本中的单元写作练习，很难顾及写作题材的广泛性。
二、数字化写作平台在写作教学中的应用
整合传统写作教学模式和现代信息技术的优势，创建适合中国的外语学习者并且能够激发写作动机、提高写作能力的写作教学模式，是当前大学英语教学改革的目标之一。为了实现这一目标，近几年各高校开始投入使用各种数字化写作平台，其中包括“体验英语写作教学资源平台”“英语智能写作评分系统”“句酷批改网”“WringRoadMap2．0在线形成性写作评价系统”。
1．利用海量网络资源，培养学生自主学习能力
大数据时代下的网络是一个巨大的数据库，作为其中之一的数字化写作平台为学生提供了丰富、优质、多样化的写作资源，比如作文、范文、教学课件、授课视频、语法练习和测验等等。教师可根据学生群体的不同和具体的教学目标设计个性化的教学资源，还可以根据具体目标，利用平台提供的教学资源布置一系列课前活动，如观看教学视频、阅读范文、“镜像学习”等，调动学生的自主学习意识。
2．利用自动反馈，增强学生自我纠错意识
“数字化写作资源平台能就得分、关键词、关键词排名、文章长度、语法评价、作业提交时间等基本信息，单词总数、单词重复率、单词类别、平均词长、平均句长等结构信息提供自动反馈，且能激励学生进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动。”［5］学生在使用数字化写作平台后，普遍反映平台的自动反馈能帮助认识作文中存在的问题并提高英语水平。学生在第一次提交作文后，如果对平台自动批改的分数不满意，还可以根据平台提供的修改建议有针对性地修改，进行第二次提交。总之，学生为了在自动反馈中获得满意的分数，会不断地进行修改提交，达到“以错为镜、自我纠错”的目的。
3．利用个性化批改和互评互议，进一步提高写作能力
数字化平台的自动反馈虽然方便快速，但对学生作文批改上无法避免“机械化”“模式化”的痕迹。学生的作文得到平台的自动反馈后，教师可以有选择地对批改后的作文进行手动批改，比如教师可以快速浏览自动反馈后的作文，对本次作文的整体水平有一个客观的把握。教师需要对低分作文进行抽阅点评，对优秀作文也要进行点评并作为范文通过平台推荐给学生进行阅读、比较和参考。学生也可在数字化写作平台上互相点评，掌握文章评议的基本方法。这对于学生写作能力的提高也会起到促进作用。
三、数字化写作平台的写作优势
1．具有较好的可操作性
大数据时代下网络资源浩如烟海，教学资源丰富多样。通过数字化写作平台把网络上的优质资源应用到英语写作教学中，可以丰富写作教学内容，保证写作教学质量，提高写作教学的效率。
2．激发学生的写作热情，提高写作学习兴趣
数字化写作平台能够对学生提交的作文进行智能评分，解决学生写作中的大部分词汇语法和衔接连贯问题，对学生的作文进行人性化的指导，这样可以激发学生写英语作文的兴趣和主观能动性，提高学生英语写作的自信心和写作质量，最终帮助学生提升自主学习的能力。
3．提供有效的写作反馈信息，培养学生自主学习意识
国外研究表明，没有充分的“教师反馈”(facultyfeed-back)与“写作纠错”(writtencorrectivefeedback)机制，很难取得理想的教学效果。要想解决大学英语写作教学的问题，必先解决作文评改的问题，才有可能提高大学生的写作技能。［6］数字化英语写作平台对学生提交的作文进行自动批改，提供多维分析报告，教师可以大概了解本次作文的写作情况，指导课堂的英语写作教学。学生通过平台的自动反馈，推敲词句，反复修改，逐步了解自己英语写作的优点和不足，培养自主学习的意识。
4．为教师教学科研提供数据支撑
数字化写作平台记载着学生大量的写作数据和教师写作教学和作文批改的情况，形成了丰富的语料库。由于众多学校的应用，这些语料库能进行实时动态更新并及时反映英语语言的最新变化，为教师的教学和科研工作提供丰富的数据支撑。
四、结语
基于数字化写作平台的大学英语写作教学模式在一定程度上弥补了传统写作教学的不足，对于激发学生英语写作动机，培养学生自主写作能力，增强学生自我纠错意识有着积极意义，对于大学英语写作教学质量的提高和大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念有着积极的促进作用。然而，如何充分发挥数字化写作平台的优势，如何正确对待数字化写作平台自动反馈中存在的误差，如何建设一支精通写作教学又熟练掌握现代化网络技术的教师队伍，是大学英语写作教学中需要继续探索和研究的问题。
参考文献:
［1］于莉，齐品，郭平建．应用数字化学做平台干预大学英语写作教学的研究［J］．外语电化教学，2012，(7)．
［2］陈坚林．大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析［J］．外语电化教学，2004，(6)．
［3］王海啸．大数据时代的大学英语写作教学改革［J］．外语教学，2014，(3)．
［4］唐芳，徐锦芬．国内外英语自主写作研究述评［J］．外语界，2008，(4)．
［5］吕婷婷，张虹，王娜．基于数字化写作资源平台的自动反馈对大学生英语写作影响研究［J］．课程与教学，2015，(6)．
［6］全冬．数字化平台对提高学生评改能力与写作水平的研究———来自大学英语教学的实验报告［J］．现代教育技术，2012，(8)．
作者:赵一飞 刘婧 单位:黑龙江东方学院
