前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的交际教学法在大学英语教学中的作用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：大学英语的教学主要是培养学生的综合运用英语的能力，提高学生用英语交际的水平，英语教学体制的改革和完善对大学英语教学的内容和形式提出了更高的要求，笔者探讨了交际教学法的具体含义及其在大学英语教学中的启示和运用，希望对大学英语教学有所帮助。
关键词：交际教学法；大学英语教学；运用
一、概况
（一）交际教学法
交际教学法（CommunicativeApproach）就是常说的交际法，是一种建立在社会语言学基础上的教学方式，一般用于针对第二门语言的教学，以提高受教对象的交际能力为主要目的的。在具体的语言教学中，运用教材知识结合现实的语言环境，运用各种交际活动方式，丰富学生的语言表达方式，这是将语言知识和交际能力相结合很好方式，并在大学英语教学中得到广泛的应用。
（二）大学英语教学问题
随着英语成为世界的通用语言，大学英语的教学显得尤为重要，教学的主要目的并不是知识的传授，完成教学大纲的要求，更重要的是提高学生对英语运用的应变能力。但是总体上来看，目前，我国大学英语教学模式仍然以传统的教学为主，以期末考试成绩来考核学生。主要存在的问题有：第一，教学模式单一。经过高中三年高压思维的训练，很多大学生习惯了传统的教学模式，一味听教师讲，努力做最听话的学生，忽视了自我主观能动性。教师的授课也是以教材为主，忽视英语听说读写的能力训练，当学生真正用到英语的时候却发现自己学的是哑巴英语。此外，单一的教学模式让学生感受不到学习英语的乐趣，课堂气氛也不活跃。第二，大学英语教学内容缺乏与时俱进。大学教师在授课的时候重点强调英语语法、句子结构，实际上，这些知识是学生们高中阶段就学习过的，并没有创新，英语教学应该重视对英语国家文化的学习，感受到他们的讲英语的氛围，训练学生的英语思维能力。
二、交际教学法在大学英语教学中的启示
（一）提高学生的英语兴趣，发挥主观能动性
传统的教学模式是以教师为主体，忽视学生的主观性，学生只是被动接受知识，仅仅为了学习英语知识而学习，这样长此以往，学生们必然感到无趣。认为英语没用用，反而觉得是一种负担。但是交际教学法在大学英语中就可以激发学生的兴趣，让学生不知不觉参与到英语学习中，主动获取英语语言知识，一旦他们能够成功运用英语交流就能够激发他们的热情，潜移默化地掌握英语。
（二）强化学生对语言结构的理解和运用
传统的教学模式都是以语法的翻译为主，这样学生只能通过强制记忆来学习英语，缺乏对英语学习的语境，单一的词汇和语法的学习，让学生们变得更加机械。而焦急教学法的运用能够帮助学生建立自己的知识框架，并且结合自己的社会需求联系已经掌握的知识。通过听或者阅读相关的材料，和别人进行交流的基础上解决自己的问题。这样能够从整体的语篇和语境加深对英语相关知识的学习，当语言的反复交流将知识内化为自己的一部分时，学生能够提高英语的语感能力，同时也提高英语综合能力。
（三）提高学生的语言交际能力
传统的英语教学方法给很多学生造成误解，以为学习英语就是为了通过考试，即使学习了多年英语也听不懂或者讲不出来，交际教学法正能够克服这一弊端。交际教学法针对学生的知识结构和语言能力发挥学生的主观能动性。在英语教师的只带下融合语言、知识和思想，让学生成为英语学习的主体。此外，英语教师还可以根据所要学习的知识内容创建真实的语言环境，让学生能够在特殊语境中感受到英语交际的乐趣。
三、交际教学法在大学英语教学中的运用
为了更好地在大学英语教学中运用交际教学法，首先，教师要掌握交际教学法的特点，把握学生的知识结构，为学生运用交际法学习英语创造良好的条件，使学生能够积极获取语言知识、灵活运用语言知识。场合和身份的不同都会使用不同的交际方法，教师可以根据所要讲授的内容创造适宜学习的氛围和情境。在大学英语教学中，教师通常使用的交际法的教学模式是介绍(Introduction)、练习(Practice)、运用(Production)，这一交际法的教学模式是语言学家Harmer倡导的。第一，在介绍(Introduction)环节，教师可以提前准备好教具，通过具体的教具展示向学生传达所要学习具体的内容，或者在语境中解释语法特征，让学生理解特定的语法特征之后再回到语境中运用这一语法，通过对知识点的大体介绍，能够让学生把握这节课的重点内容，了解在语境中需要熟悉的知识。第二，在练习(Practice)环节，一般教师会使用机械性训练(MechanicalPractice)和复用性训练(ManipulativePractice)，也就是让学生由最初的模仿发展到最终可以发挥主观能动性，创造性地运用交际方式，这是语言词汇和语法不断积累的过程，在不同语境和语言的变换中提高英语能力，机械性的训练是学生在最初的学习阶段运用的练习方式，等学生熟悉基本的词汇和语法之后，就开始使用复用性的训练，反复练习直到学生将语言点内化为自己的一部分，能够信手拈来。在这一环节，需要学生积极主动参与交际活动，有控制地进行口语练习。第三，在运用(Production)环节，就对学生提出了更高的要求，学生要在扎实的英语积累基础上，在真实的语境中，流利地使用英语进行交流，排除交际困难，在这个运用(Production)环节，学生的主观能动性尤为重要，教师要将学生放在真实的交际环境中，让学生自主交流，即使听到学生出错也不要打断，让学生自己体会，慢慢纠正，在潜移默化中提高英语综合运用能力。
四、结语
在大学英语教学中，交际教学法的优势逐渐凸显，能够将传统的被动学习转换为主动运用，为评估学生提供了广阔的途径，但是同时也提高了对英语教师的要求，需要教师灵活把握交际教学法和其它教学法的关系，博采众长，提高学生的英语学习兴趣和成就感，为今后的英语运用打下牢固基础。
参考文献：
[1]陈文静.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].科教文汇,2009,06:156-157.
[2]李燕.交际教学法在大学英语教学中的运用[J].辽宁行政学院学报,2008,03:164.
[3]王万里.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].新课程（下）,2015,11:79.
作者:袁琪玮 单位:邵阳学院外国语学院
