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摘要:“学习者自主”这一课题是教育哲学所研究的领域。我们通过对某高校英语教学实际情况的调查，通过统计和分析，对大学英语教学中的“学习者自主”问题进行了深入的研究。最终得出以下结论：学生自己应该是学习的主体，学生的个人行为是完成自主学习的关键因素，学校和高校英语教师应该为学生的自主学习提供相应的帮助。
关键词:学习者自主;大学英语教学;自主学习
1引言
“自主学习”这一课题是20世纪80年代由西方教育家和学者赫利提出的，一经提出，迅速得到了全球教育界广泛的关注，大家纷纷意识到，自主学习对学习的效率和结果有着极为重要的影响。而在外语学习之中学习的自主性同样对外语学习的效率起着重要影响。我国在90年代就有学者提出了自主学习这一课题，并在高校之间大力宣扬其优势，提倡将现有的教学方式与自主学习相融合，二者相辅相成，才能使得学生在学习外语时能够更加高效，知识的传播更加快速。经过二十多年的发展，我国高校对培养学生的自主学习能力都有了一定经验，但仍然存在一些缺陷，我们通过对某高校实际情况的调查和分析，对其中的缺陷做出列举，并为高校在大学英语教学中的“学习者自主”提出具有参考性的意见和建议，意图帮助高校更好地处理相关问题。
2“学习者自主”的定义
赫利在80年代初第一次将学习者自主这一课题与外语的学习相结合，他认为，在外语学习中的学习者自主，就是学习者可以在学习外语时以能够掌握这门外语为最终目的，能够在学习过程中抵抗外界因素的干扰，对自己的行为负责。具体表现在学习行为中，可以总结为以下几点：（1）明确的外语学习目标；（2）科学的学习计划；（3）正确的学习外语的方式；（4）自我约束的能力；（5）定期对学习的进程进行考查。“学习者自主”这一课题的提出，否定了以往的灌输式的教学方式，将学习的主体从教师转移为学生，赫利的这一主张当时就在西方国家引起了巨大的争议，经过大家深入的讨论和一段时间的实践证明之后，开始被教育界所普遍接受。但事实也证明，赫利在提出“学习者自主”在外语学习中的应用这一课题时，忽略了学生主观因素对学习进程的影响，理所当然地认为大多数学生都有着足够的自我约束能力以使得自主学习能够顺利开展。在20世纪90年代，利特提出的学习者自主应该具有的三个特点对赫利提出的观念进行了补充和修正，利特认为：自主学习者应该对自己的学习方式进行定期的反思、自主学习者应该能够在学习过程中做出正确的选择、自主学习者应该能够不依靠他人的帮助就能进行有效的学习。虽然利特提出的自主学习的特点比赫利开始提出的更加完善和科学，但是在当时，这一看法还不能普遍被国内的教育学家所接受，因为自主学习的方式与我国延续了数千年的传道授业的教学方式之间有着剧烈的冲突，与我国传统的“尊师重道”的思想也格格不入，所以在“学习者自主”这一概念进入我国之时就受到了极大的阻碍。为了清除这些阻碍，利特伍德将“学习者自主”的定义改换成了学生能够在脱离老师的辅导之后还能对所习得的知识进行合理的应用。符合我国传统文化中“授人以鱼，不如授人以渔”的观念，大大加快了这一概念在国内普及的速度。利特伍德对“学习者自主”的定义在前任的基础上，增加了“定期根据对学习情况的考查结果对自己的学习方式进行相应的调整”这一条，更加全面、更加科学，是最为我们所推崇的一种对“学习者自主”定义。
3“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状
3.1调查对象的选取
我们选取的调查对象是陕西省某“985”综合性大学的大三学生，共计80人，男生占56人。这些学生的英语水平在该校中属于中上水平，在大学中都已将通过了英语四级考试，并且有百分之十已经通过了英语六级考试。这些学生在过去的学习中一直表现良好，自主学习的能力比较强，有着较强的自我约束能力。
3.2对调查对象的培养目标
该校对这些学生的培养目标为：全面的可适应社会发展的综合性人才，有着较高的英语水平，在经过本科教育之后拥有良好的英语阅读能力并且可以用英语与他人做初步交流。除此之外，学习者还应该通过在大学中对英语的学习掌握自主学习的方法，形成自主学习的习惯，在今后的工作和生活当中，能够独立地掌握新的技能。
3.3大学英语教学的教学方式
在当前背景下，我国的大学英语教学过程中应该具有以下几个特点：一、建立学生和教师组成的双核教学模式，教师在课堂上传授知识，同时为学生在课后的自主学习提供条件，学生作为学习的主体，应该为自己制定确切的计划并得到相应执行。二、教学进度要灵活，教师不能在课堂上照本宣科，完全依据制订好的教学计划来进行教学，而是应该针对学生们对不同知识的掌握能力来制订相应的灵活的教学方案，对于疑难知识点，可以多花费一些课时，而对于比较简单的知识点，可以要求学生通过自学来掌握。此外，在教学时，还要注意根据学生英语能力的高低进行针对性的教学。三、丰富的教学方式，教学应该围绕指定的大学英语教材为核心，但又不能局限于教材之中，教师在教学中可以使用英文读物，英文影视作为辅导学生学习英语的工具，让教学方式更加丰富，同时让学生对学习英语产生更大的兴趣。四、课堂氛围应该活跃，积极的课堂氛围能够有效地调动学生学习的积极性，让每一个学生都能参与到课堂之中来，教师可以在课堂上组织学生用英语对相关教学内容做出讨论，并随时通过提问的方式来考查学生听课的效果。大学英语课堂，不应该是老师的独角戏，而是以教师为主导者，所有同学为学习主体的一个课堂。
3.4大学英语教师的教学计划
大学英语教师的教学计划直接影响着大学英语教学的质量和学生学习英语的目标。英语教师在制订自己的教学计划之时，要充分考虑种种因素，包括学生的英语水平、学生的学习能力、学生的自我约束能力、学生的课余时间多少、学生学习英语的目的等等一系列因素。让学生能够接受到更适合自己的英语教学，最终能够掌握用英语获取所需信息的能力和用英语和外界相沟通的能力。大学英语教学应该遵循所有教学都遵循的“整体和部分相结合”的原则，学生在学习英语之时，一方面应该立足于这门语言学科的整体，对英语的特点进行透彻的掌握，另一方面，对英语学习中的各个部分，包括拼写、发音、翻译等等都要做到熟练的应用。根据我们的数据统计，当前大多数学校都采用英语听力课加英语精读课的上课方式，我们认为，这种方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培养学生将英语读出来的能力，使得我国很多大学生在英语口语方面存在较大的缺陷。针对这一现象，大学英语教师在制订教学计划时应该让学生拥有更多开口说英语的机会，并且培养学生通过听力和音标纠正自己英语发音的能力。
3.5实现“学习者自主”的一些方法
尽管大学生普遍已经接受了长时间的教育并且拥有了一定的自主学习的能力，但是大多数大学生的自主学习能力是有限的，面对相对较为宽松的大学学习环境，很多学生没有足够的自我约束能力，难以在英语学习中实现真正的“学习者自主”。并且我国的应试教育中学生一直处于被动接受知识的过程之中，在中学没有形成独立自主学习的习惯，这也就进一步加大了实现“学习者自主”的难度。为了帮助学生培养自主学习的能力和习惯。在大学英语教学工作之中，我们可以应用以下这些方式：一、学生之间成立学习小组，针对课题进行合作和讨论，共同督促、共同进步。二、学生之间可以通过范文朗读的方式来进行交流学习，提高自己的英语口语能力和演讲能力。
3.6学生自己对“学习者自主”的看法
学生对“学习者自主”的看法很大程度上影响着学生自主学习的主动性以及自主学习的效率，在学生们通过对自己自主性学习成果做出自我考查之后，才能够对自己学习的方法做出相应调整。根据我们的调查和统计分析，我们得出以下结果：百分之四十的学生对自主学习的方式表示满意，并且通过自主学习取得了较好的学习结果；百分之五十的学生对自主学习的方式表示满意，但是在平时的学习中并没有贯彻落实自主学习的计划，最终没能取得满意的成绩；而还有百分之十的同学在自主学习过程中表现出了较严重的不适应情况，最终也没能取得理想的学习结果。根据以上分析，我们可以看出，大多数学生对自主学习还是持认同态度的，但想要更好地发挥自主学习的功效，还需要对自己的学习方法做出相应调整和改进。
4结语
本文介绍了“学习者自主”这一概念从产生到现在的发展和改进，并介绍了这一概念流入我国并应用于我国外语教学中的种种情况。通过对我国高校大学英语教学中“学习者自主”问题的调查，分别从调查对象的选取、对调查对象的培养目标、大学英语的教学方式、大学英语教师的教学计划、实现“学习者自主”的一些办法、学生对“学习者自主”的看法这几个方面阐述了调查的方式和结果，描绘“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状，并希望相关教育人员针对这些现状做出相应改进，提升大学英语教学的教学质量。
参考文献
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作者:李妍 单位:湖南工学院外国语学院
