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摘要:
当前，我国大学英语教学改革中出现基础英语向学科英语转化的良好趋势，这种趋势的形成有其符合时展的必然性，是大学英语教学改革的有效成果。而在信息时代下，新媒体作为逐渐应用于大学教学的工具，也可以为学科英语的积极转化锦上添花，积极促进我国大学英语教学的进一步改革和发展。
关键词:
新媒体;大学英语教学;学科英语
在当前我国大学英语教学的改革潮流中，基础英语向学科英语的发展趋势已然势不可挡，学科英语的出现更加符合现代教育教学的理念，更加能够提高课堂教学的效率，也更加符合社会发展的现实需要，因此自提出之初，便以突出的特点和新颖的模式吸引学界研究者的目光。然而，在传统教学工具下，学科英语的积极转向面临诸多阻碍，新媒体的出现和其在大学教学中的应用，则为学科英语的转向和突破带来曙光。
一、新媒体的含义与特点
新媒体作为当前大学英语教学中适应教学改革的新型手段，在学科英语的转向中发挥不可或缺的作用，这种作用的有效发挥得益于它顺应时展和社会进步的内涵和特点。
1．新媒体的内涵
在当前社会发展背景下，新媒体指的是在计算机信息技术的基础上，利用卫星网络系统、宽带无线连接以及宽带有限连接等手段和方式，通过数字化的传播手段，传播文字、图像和声音的一种新型媒体。这种新型媒体的主要特征是能够通过数字化的方式，将各种媒介形态进行整合，进而创新利用起来，形成新颖的融合模式，往往具有很强的互动性特点。在大学教学管理中，“新媒体”则主要指的是能够将声音、文字和图像等多种媒介形式综合运用到教学中去的一种新型教学工具，通常可以凭借简单、直接、有效的方式提高学生对教学内容的感知和理解。当前，我国大学英语在课堂教学中对新媒体的运用越来越重视，新媒体在大学英语教学中的形式也逐渐丰富起来。
2．新媒体的特点
首先，新媒体具有非常丰富的表现力。新媒体是将文字、图像与声音融为一体的新型媒介，它吸收各种类型的文学和艺术的特点，在具体的教学实践中，不仅可以直接向学生展示所要学习的图形，还可以向学生展示英文电影视频。新媒体呈现出更加直观、简洁、鲜明的特征，学生更加能够身临其境地投入课堂氛围中，多样的媒体展现形式也有利于从多角度打开学生的思维，满足学生的思维发散需求，从而引导学生利用多种渠道获得信息的可能性。其次，新媒体具有丰富的存储量［1］。新媒体是建立在数字化传播的基础上的，其获取信息的平台和传播信息的途径是非常多样的。新媒体技术的应用让学生直接获取与书本内容相关的海量资料，直接欣赏课本中所描绘的世界的现实模样，这就使得学生在大学英语课堂上不但能够学到更多的内容，而且可以通过海量的文字、声音和图像进入一个更加广阔真实的世界，既能提高课堂效率，又在不知不觉中开阔学生的视野。最后，新媒体具有良好的互动性。我国传统教学模式是班级授课制的模式，教师不能对每个学生都因材施教，而只能照顾班级大部分学生的学习进度。新媒体的引入，使得传统教学模式中这种一刀切的局面得到改善，学生可以根据自己的学习进展，通过合理的联络方式跟教师或同学交流学习情况，实现生生之间和师生之间的互动交流。另外，新媒体还可以通过机器实现教师与每个学生的一对一交流，大大提高课堂教学效率，彻底解决传统教学模式中教师难以实现与每个学生逐一交流的问题。
二、学科英语的生存现状
学科英语是相对基础英语而言的。当前，我国学生的英语学习期普遍提前，大学生进入大学后学习英语的起点越来越高，目前，诸多高校所开设的基础英语课程已经不能满足大学生的学习水平现状，也不能满足社会发展对英语学习所提出的要求。此外，我国不同地区英语学习的能力和水平更是表现出明显的差异。现在开始实行个性化的教学和分级教学缓解这一难题，然而，基础英语课程之后的学科课程体系没有得到充分重视，许多学生在学完基础英语之后，不能及时学习学科英语，英语学习的能力也不能得到明显提升;而对于起点较低的学生而言，分级教学只是意味着将基础英语学习的时间拉长，在教学内容方面并没有体现出个性化的教学理念。此外，专业结构和人才培养模式的改革在全国高校范围内展开，大学英语教学面临深深的困惑，基础英语的地位下降，大学英语的课程设置也被大量缩减。由此，基础英语之后的课程继续开展的改革以及实现大学英语个性化教学的学科英语课程的设置问题已经成为我国大学英语改革的重要议题。目前，国内诸多学者就大学英语教学中的学科英语转向问题展开研究和讨论，总结出学科英语转向的可能变化和特征，力图构建一个教学灵活、实现英语教学个性化发展的大学英语教学模式。
三、新媒体环境下学科英语的转向与突破
学科英语的转向在大学英语教学改革中已经成为大势所趋，如果能利用新媒体时代中的新型媒体积极促进学科英语的转化，那么大学英语教学的改革将更有可能获得长足的发展。
1．利用新媒体实现“有意义学习”
有意义学习其实是相对于无意义学习而言的，无意义学习指的是学习者所学习的资料是没有个人意义的，跟学习者的个人情感和意义无关，仅限于知识和智力的层面之上，是一种仅仅建立在脑部系统运作的基础上的，而有意义学习则不但是知识的学习，而且是一种将所学的知识与学习者个人之前所积累的生活经验、情感状态等融为一体的学习方式，强调的是新知识和旧知识之间产生某种密切的关联。学科英语正是使学习者的英语学习与过去所积累的学习、生活经验与个人的情感和态度等发生关联，从而实现“有意义学习”的。在新媒体时代中，运用多样的新媒体手段实现学科英语的有意义学习可以采取这样的方法:首先，可以在大学英语课堂教学中，通过新媒体手段提高基础英语部分的课堂效率，在完成基础英语教学进度的基础上，满足英语水平较高学生对有难度英语知识的学习需求;其次，面对不同水平和不同需求的英语学习者，教师利用多媒体可以很好地控制不同难度层次的英语知识的衔接问题，例如，在基础英语知识部分，可以运用图像和声音的结合，使得学习者获得直观的学习感受，缩小英语学习的难度，让学生感受到基础英语和专业英语的不同魅力。总而言之，基础英语向学科英语的转变，是一种有意义学习的转变，而这种有意义的学习方式，在新媒体时代则可以利用新媒体的直观性和简明性特征，将英语学习的语言知识与学习者的感受和态度等结合起来，实现不同层次的有意义学习。
2．利用新媒体加强学科通识和语篇语用
学科通识知识指的是专业基础知识，是相当于“专业课程概论”之类的知识。建立在学科通识知识基础上的英语与基础英语之间的区别在于，在基础英语教学中，英语语言的教学就是教学的主要目标，而建立在学科通识知识基础上的英语教学，英语只是学习的一种语言媒介，所要学习的学科通识才是学习的主要目标，因而学科英语教学的首要任务是学习英语学科的内部知识体系。面对“90后”大学生的英语教学，应该以提升学生原有的百科知识和语言知识层次为目标，应该以“培养综合应用能力”为中心［2］，将教学侧重点从基础英语阶段的“英语语言知识与语言技能”转向“学科通识知识、语篇与语言功能知识”。学科英语教学与基础英语教学的另一个明显区别在于，在基础英语学习阶段，由于主要学习的是英语语言知识，包括英语单词、句式结构等基本技能和有限的文化知识等，对于英语的日常功用，如情景交际等则很少接触;而在学科英语学习阶段，学生学习的重点则在于对于语篇语用的理解和运用。在新媒体时代，多种新型媒体在大学英语课堂中的使用，可以更好地实现学科英语的转向与突破。首先，新媒体手段可以为学生和教师提供多样化获取学科通识知识的途径。学生不仅在课堂上可以全面了解英语学科的学科通识知识，还可以在课堂外继续进行自我扩充和拓展;而教师不仅可以利用新媒体尽可能地搜集和掌握英语学科通识知识的最新变化，还可以通过新媒体所能提供的图文并茂途径使学生更容易接受较为枯燥的内容。其次，新媒体最显著的特征，即能够将声音、图像和文字融为一体，这就可以在学科英语课堂教学中为学生营造逼真的情境，让学生在适当的情境中了解课本中难以消化的语篇，真切感受异国的文化和风情。
3．利用新媒体增强学科英语的多元化开放性
从学科英语的本质上来看，它既是英语的一种功能变体，又是基于学习者“需求分析”的专门用途英语，还是一种依托于内容教学的英语，这几种本质属性决定学科英语是一种以“需求分析”为核心的多元化的课程体系［3］。其中，学生的需求可以分为目标情景需求和目前情景需求。学科英语既然是一种相对个性化的有意义的学习模式，那么以学习者的需求为导向，高校就可以针对学习者的就业需求设置专业的课程，再针对学习者当前学习情况和素质基础设置相对应的课程，这样就势必要形成多元化的课程体系，也只有形成多元化和开放性的多元课程体系，才能满足学生的不同诉求。在课程的设置方面，一方面，可以在课程性质的标准上，设置丰富多彩的课程群来满足学生个性化学习的需要;另一方面，可以在专业的基础上，为同专业的学生量身定做适当的课程内容［4］。在新媒体时代，新媒体所提供的多样获取资源的途径为学科英语课程的多元化提供便利。借助新媒体教学资源，教师可以实现针对不同学生开设不同类型课程的理想，让每个学生都能拥有一个属于自己的导师，最具有代表性的课程开设模式就是当前备受关注的慕课教学。在慕课教学中，教师可以先对有英语学习需求的学生进行归类，然后针对不同学习需求的学生录制不同的教学内容，学生在观看教学视频的同时，还必须完成相应的问题才可继续学习，学生可以针对自己的学习情况在适当时间完成相应难度的试题，进而获得相应学分。这样，不同学习需求的学生就可以根据自身的能力和需求科学、合理地学习英语。
4．利用新媒体按照需要编排内容
在传统大学英语教学中，虽然也是通过专题分科的形式进行的，但笼统地以文科和理科作为分科的标准，未免过于草率，学生在学习时，不能满足自身的个性化需求，在了解和肯定学科英语转向的基础上进行比较细致的分科，例如，可以为人文学院、信息技术学院和建筑工程管理学院等设立专门的课程，课程的内容也将变得更有针对性;此外，在教学课程内容的编排中还应涉及相应的练习，基于学科英语更加注重学科通识知识的特点，练习也应当与各专业的学科知识紧密结合起来，而且在表现形式上最好能够更加贴近各自专业的实际就业场景［5］。在新媒体时代下，要解决这一难题有多种方法。首先，在课程划分上，传统基础英语教学模式下为不同专业编排不同内容的教材着实是一个不小的挑战，也会浪费大量的时间和人力、财力，但新媒体的出现，为不同内容教材的编排节省很多资源，因为利用新媒体可以很轻松地实现资源的搜集、整理和共享，同一内容的多向交流成为轻而易举的小事;其次，新媒体还可以为英语与各专业学科通识知识的紧密结合提供便利有效的途径，教师可以在设计练习时调动学生的多种感官，让学生对自己所学专业与英语的结合有更加深刻的感受。
参考文献:
［1］陈冬纯．论大学英语教学改革的学科英语转向［J］．考试与评价:大学英语教研版，2012(4):55．
［2］薛舒．推进学科英语的意义［J］．科教文汇:上旬刊，2016(8):171，172．
［3］张旭．从传统基础英语向学科英语的转向［J］．外语教学，2015(5):35．
［4］蔡基刚．再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语［J］．浙江大学学报:人文社会科学版，2015(4):83．
［5］赵光慧，张杰．大学英语教学改革:个性化、学科化、中国化［J］．外语与外语教学，2015(6):58．
作者:占晓春 纪?琦 单位:南昌大学 上饶师范学院
