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摘要：
基于内容依托式教学模式开展大学英语课程教学，教师不必着重分析和讲解语言知识，而要让学生把学科知识学习与英语学习结合起来，这样既有利于学生掌握学科知识，也有利于学生提高语言应用能力和自主学习能力。教师在大学英语课程内容依托式教学的实施过程，应以学科知识为核心，结合学生的学习经历、知识背景和学习需求选取真实的语言材料，只有这样才能有效激发学生的学习兴趣，充分提高教学效果。
关键词：
大学英语；教学质量；内容依托式教学模式
英语是普遍使用的国际交流语言，在经济全球化的背景下，大学作为英语人才培养的重要基地，必须不断提高英语教学质量和教学水平，以满足社会的人才需求。目前，单纯的英语语言专业人才已经不能满足社会发展的需求，迫切要求高校注重培养学生的语言综合应用能力，加强复合型应用人才培养[1]。复合型应用人才培养的要求有力促进了英语教学模式改革，其中内容依托式教学模式以其独特的教学理念为提高大学英语课程教学质量和教学效果发挥了重要作用。
一、内容依托式教学模式的特征
内容依托式教学模式是指依托学科内容或主题内容开展教学的一种教学方法，其理念产生于20世纪60年代加拿大的沉浸式实验班。内容依托式教学模式自20世纪90年代传入我国后，受到了各高校英语教师的普遍关注，对大学英语课程的教学改革产生了重要影响。基于内容依托式教学模式开展大学英语教学，教师不必着重分析和讲解语言知识，而要让学生把学科知识学习与英语学习结合起来，这样既有利于学生掌握陈述性学科知识，也有利于学生提高语言应用能力和自主学习能力。在内容依托式教学模式的实施过程中，教师除引导学生掌握学科知识外，还要让学生学习和掌握所学的目标语言。学生在完成某项学习任务时，必然要通过“听、说、读、写”语言训练学会表达自己的思想和观点。内容依托式教学模式采用交际性教学方式，教学过程不仅是对语言形式的强调，更是对实现意义的传递。在以往的语言教学中，学生的语言应用能力和语言知识水平难以同步提高，内容依托式教学为解决这一问题提供了方法。和传统的教学模式相比，内容依托式教学模式的重要特点就是学生的语言能力不再是通过纯粹的语言学习来获取，而是伴随学科知识的学习来提高。在内容依托式教学模式中，语言是学生学习和掌握学科知识的媒介，而学科知识是语言学习的源泉[2]。
二、内容依托式教学模式的理论基础
（一）建构主义理论
构建主义认为，每个人对客观世界的理解以及赋予意义都是由自己来决定的。构建主义理论主张学习过程不仅仅是教师和学生之间简单的知识传递过程，在此过程中学生不仅要接受、掌握知识，还要构建知识体系，这也是建构主义理论一直推崇合作式学习教学理念的原因。在通常的教学中，学生已经掌握的知识往往被忽略，其实它是学生学习新知识的起点和基础。按照建构主义理论，教师在教学过程中应扮演引导者角色，监控学习以及探索的任务都应由学生自己来承担和完成，这样才能提高学生学习的效率。
（二）语言输入假设理论
Krashen的语言输入假设理论注重语言学习中非语法程序安排的、有意义的可理解性输入的作用，其中“有意义的输入”是指学习内容要有趣味、有意义，要以学生已经掌握的知识为依据；“非语法程序安排”是指学生不再依赖教师讲解语法规则，而是在学习过程中自然地掌握语言知识；“可理解性输入”是指学生把语言输入吸收并融入自己的知识结构中，真正理解和掌握所学知识。内容依托式教学模式强调学生在目标语环境下学习学科知识，完全符合Krashen的语言输入假设理论。
（三）语言输出假设理论
Krashen的语言输入假设理论重点强调的是可理解性输入，却没有关注语言输出因素。语言输出假设理论强调语言形式和语言意义是同等重要的，语言形式的准确性对语言意义的理解有着直接影响，可理解性语言输出是学生追求目标语言精准度的一个必要条件。可理解性输出假设理论强调语言输出的触发功能、假设验证功能以及元语言功能，认为学生通过对自己的语言输出进行持续性、自觉性关注，可以发现自己在语言知识方面存在的问题。语言输出的元语言功能可以帮助学生实现语言知识的内化，验证自己的主观推测，同时强化先前内化的语言知识。内容依托式教学模式提倡体验式和发现式学习，提倡学生在特定的学习环境中自行探索、发现和体会，让语言学习过程成为一种行为活动。在内容依托式教学中，学生的语言输出既要注意对学科知识理解的准确性，还要注意语言表述形式。按照语言输出理论，内容依托式教学能为学生提供更多的语言输出机会，更好地实现教学目标[3]。在依托式教学的实施过程中，科学合理地设计和组织活动是教师的重要任务。
三、实施大学英语课程内容依托式教学的意义和可行性
（一）实施大学英语课程内容依托式教学的意义
如今，随着大学英语课程教学理念和教学目标的不断更新，以提高学生语言综合应用能力为目标的语法、翻译教学在各高校得到广泛应用，有的高校还以新建立的自主学习中心为依托开展教学，但教学实践表明，这些改革措施也存在弊端。实施以提高学生语言综合应用能力为目标的语法、翻译教学，虽有利于学生打下坚实的语法基础，但容易造成“哑巴英语”的结果，且由于较少提供真实的语言交际环境，学生的语言综合应用能力也难以有效地提高。关于自主学习中心，虽然它的建立有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但由于缺乏教师及时有效的指导和监督，在提高学生语言综合应用能力方面仅适用于自控能力和自主学习能力较强的学生，对于一些自控能力、自主学习能力较差的学生却发挥不了多大作用，很容易拉大学生之间的差距[4]。内容依托式教学模式注重的是学科知识与目标语言的有效结合。在大学英语内容依托式教学模式下，学生在英语环境中学习和掌握学科知识，在学科知识的学习过程中进行英语“听、说、读、写”综合练习，因此可以使学生同步提高学科知识水平和英语应用能力。与传统教学模式相比，基于多种先进理论的内容依托式教学模式强调使用真实的材料进行教学，这有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，而学习动机是影响学习效率和学习效果的主要因素。内容依托式教学模式注重以学生已经掌握的知识为基础组织教学，引导学生利用学科知识构建语言知识。因此，大学英语课程内容依托式教学有利于提高学生的自主学习能力。
（二）实施大学英语课程内容依托式教学的可行性
第一，学生英语水平的提高为内容依托式教学模式的实施提供了可能。普通高中英语新课标实施以来，高中生的整体英语水平逐步提高，使得大学英语基础课程的内容可以得到大量缩减。 对于在高中阶段就打下坚实英语基础的大学生来讲，在大学期间完成英语基础阶段课程后就可选择不同课程结构的英语选修课程，以更多地获得提高英语应用能力的机会[5]。第二，高校教师学历层次和教学水平的提高为大学英语课程内容依托式教学的开展提供了有利条件。与十多年前相比，当下高校师资队伍的整体水平有了很大提高，很多教师尤其是有海外留学经历的教师不仅掌握了丰富的学科知识，同时还具有很高的外语水平。第三，高校英语教学环境和教学条件的改善。随着教育部关于英语教育教学改革相关要求的出台，目前各高校英语专业课教学和英语公共课教学的基础设施都有了很大改善。第四，内容依托式教学理念被越来越多的教师接受，且大学英语内容依托式教学已经有了一定的成功经验。
四、大学英语课程内容依托式教学的实施原则
第一，以学科知识教学为核心。大学英语内容依托式教学的目标主要是让学生更好地掌握学科知识，因此教师在组织教学内容时应以学科知识为核心，而不能以英语理论知识和应用技能为核心。另外，在大学英语内容依托式教学中，教师不仅要注意主题内容的选择，还要充分考虑学生的语言应用水平[6]。第二，选取真实的语言材料。学生可以利用上下文语境和已经掌握的学科知识学习并获取新的知识。真实、系统的语言教学材料可以为学生有效地开展学习或习得语言提供有意义的语境[7]。因此，在大学英语课程内容依托式教学中，教师应尽量结合学生的学习经历和知识背景，选取真实的语言材料。教师在选择语言材料时还要控制好语言材料所涉及语言知识和学科知识的难度，对于一些比较复杂的内容，教师可以在课堂上用第一语言进行辅助解释。第三，结合学生的实际需求，实施针对性教学。学生不仅对具体的学科知识、语言知识有认知需求，同时还有提高学习能力的需求。教师在教学中选择具有实际意义和挑战性的教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，因此教师组织教学内容时一定要充分考虑学生的实际需要。将内容依托式教学模式用于大学英语课程教学，把学生的英语学习有效融入学科知识学习中，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高教学质量。受多种因素的影响，在我国高校推广和应用这种教学模式，仍需要广大教师对其进行更加深入的探索和实践。
参考文献：
[1]王守仁．以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]．外语界，2006(5)：2–6．
[2]袁平华．依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J]．学位与研究生教育，2006(3)：31–36．
[3]袁平华，俞理明．以内容为依托的大学外语教学模式研究[J]．外语教学与研究，2008(1)：59–64．
[4]张文霞，罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]．外语界，2004(3)：2–7．
[5]孙有中，李莉文．CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J]．外语研究，2011(5)：1–4．
[6]袁平华．渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J]．外语界，2011(4)：141–144．
[7]史光孝，赵德杰．以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J]．山东外语教学，2011(2)：104–108.
作者:王华 单位:河南司法警官职业学院
