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摘要：
翻转课堂实际上“翻转”的是学生与教师之间的教授、学习地位，改变了传统课堂中以教师为主的授课模式，这种学习方式，使得学生对所学习的知识能够更好地消化理解，在翻转课堂中教师有更多时间与学生交流，从而能够更好地从每一个学生的实际需要出发进行教学指导，充分挖掘学生的发展潜力，对于应用型人才的培养具有重要意义。本文首先对翻转课堂的内涵、特征、实施现状进行有关的介绍，进而指出翻转课堂应用到大学英语教育中的重要意义以及应用措施；文章最后以《新视野大学英语》教材中的文章为例对翻转课堂在大学英语教学中的应用模式进行进一步探讨。
关键词：
翻转课堂；大学英语；教学
一、翻转课堂概述
（一）内涵
在互联网高速发展，人类开始步入信息时代的背景下，翻转课堂作为一种新型的教育教学方式应运而生。翻转课堂具体是指通过调整课堂内外的时间，将传统的教师课堂教授、学生课后学习的教学模式“翻转”过来，改变传统教育教学模式中教师作为知识传递主体的现象，将课堂交还给学生的一种新型教育教学理念。
（二）特征
1.教师定位转换。在翻转课堂教学中，教师要明确自己的身份。时刻牢记学生是课堂的“中心”。为此教师要在课前准备相应的课程设计，以便于能够在课堂中更好地引导学生的学习，激发他们主动学习的学习兴趣，但不能对学生的学习选择进行干预，在完成一个教学任务后还要对其学习情况进行相应的考核。2.学生身份转换。翻转课堂的教学形式要求学生在课前知晓自己所要学习的知识内容，为此他们就要并通过多种渠道预习课堂中所要学习的内容。课堂上学生作为课堂的“中心”，要根据自己课前准备的学习内容，与同学、老师进行交流，课后要对所学知识进行整理，并进行下一轮的学习任务的学习。3.课堂时间转换。翻转课堂教学模式的一个重要特点就是课堂实践的转换，将原本课上教学的时间挪到课程开始前由学生自主学习完成，教学课堂更像是“一个会议大厅”供学生们交流想法。
（三）实施现状
传统教学中教师通过多媒体设备向学生展示课堂需要学习的基本教学内容，在以布置作业的方式督促学生课后学习，但由于传统的以教师为主的教学课堂模式没有得到根本性改变使得学生的学习中还是存在着诸多问题。教学设备是横档在翻转课堂教学模式推广发展面前的又一大难题。当前，互联网时代下，手机、笔记本电脑、多媒体等先进的网络教学设备相当普及，但高校都普遍缺乏视频录制所需的专门录音室及录制设备，这使得视频课的教学质量受到一定影响。另一方面，在线学习缺乏监管是高校面临的另一重要难题。为此学校要通过研发相应校园网络平台，对学生的学习情况进行必要的监督。
二、翻转课堂应用到大学英语教学中的重要意义
（一）有助于提高学生自主学习积极性
在传统的教育教学活动中，学生对教师讲授的知识只是被动地倾听，而没有参与到课堂中去。翻转课堂作为一种新兴的教育教学模式是对这一现象的颠覆，翻转课堂的宗旨是使学生成为课堂的“中心”，强调学生在课前通过资料搜集掌握课堂的学习内容，并在课堂中与其他同学、老师进行互动交流，同时在课后结合交流互动与自己掌握的内容对知识进行再加工、创造。翻转课堂对学生高度参与的要求使得每一位学生都要参与到课堂中来，在这个过程中，学生的学习能力和积极性都能够得到一定程度的提高。
（二）有助于师生角色的重新定位、培养新型师生关系
在传统的教学模式中师生之间的关系更像是“猫和老鼠”的关系，教师在教学中扮演着“黑猫警长”的角色，不断追赶着学生学习，而学生对老师的感觉也是畏缩、胆怯，生怕在课堂中被要求回答问题，师生之间的互动就显得较为尴尬。而翻转课堂更强调教师作为学生的朋友来进行互动交流和指导而不是命令式的教学方式、更不是对他们的学习选择进行强制性干扰，在这样的模式下，更有助于师生关系之间的良性互动，改变从前师生之间的尴尬关系，发展互助友好的新型师生关系。
（三）有助于整合教育资源，实现教育公平
我国各地经济发展水平各不相同，由此也使得各地的教育发展状况不尽相同。而翻转课堂的教学模式通过教师课前视频录制、网上视频教学、以及视频、学习资源共享等方式，整合各地不同的教育资源、并使学生有机会接触到国外相关学习领域的先进知识及科研现状，大大改善了教育不平衡的现状。
（四）有利于提高学生的口语交际能力
翻转课堂引入大学英语课堂教学有助于学生掌握实际的英语学习能力，本校是一所以培养实用型人才为主的应用型大学，在实际的英语教学中也要注重对学生英语实际应用能力的培养，尤其在口语交际方面。翻转课堂教学将基础知识的学习放在课前，这样学生在课堂上就有大量的时间与老师、其他同学之间进行英语口语的交流互动，教师也要通过相应的教学设计创设一定的情景来为学生提供良好的口语互动的环境，提升他们的口语交际水平。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用举措
（一）明确师生间的角色转换
师生之间角色定位的转换是翻转课堂的一大特色，它强调学生是整个学习活动的“中心”，教师是学生学习的“引路人”。在此模式下，师生之间教学内容、学习内容、教学方式也发生一定的转变。教师要对课堂中学生提出的问题进行总结，在此基础上，有针对性地进行下一步教学；学生要主动参与到课程设计、学习内容的探讨中来。
（二）师生信息技术素养的提升
翻转课堂的教育教学理念是在信息技术的背景下逐渐被提出和应用的。在翻转课堂教学模式中，要求学生课前通过互联网、微信、微博、YY语音课程以及其他网络信息设备搜集所要掌握和学习的内容，同时，要求教师运用视频录制设备进行视频课的提前录制、同时要创新多媒体应用。在这样的背景下，要求师生双方都要具备较高的信息技术素养，只有这样才能充分发挥翻转课堂在大学英语课堂教学中的重要作用。
四、翻转课堂在大学英语教学课堂中的模式设计
（一）课前准备
翻转课堂模式下的大学英语教学，教师可以在课前通过录制15分钟到20分钟的小视频或准备十几页的幻灯片等方式引出本节课的教学内容，并紧扣实际生活案例提出相应的学习问题指引学生的学习、思考和讨论。
（二）课堂讨论
在翻转课堂中学生将基础知识的学习都放在课前，因此，在课堂中学生与学生之间以及师生之间有更多的时间进行交流互动。教师可以根据具体的教学内容进行课堂设计。以第四单元HeroesamongUs的教学为例，教师可以在课堂中让学生通过分组合作的方式进行学习，通过设置如WhywasDanielHermandezregardedasahero?以及Whatcanwelearnfromtheinspi-rationstoriesofheroes?等问题来引导学生们的合作探讨内容。在小组讨论后邀请小组学生进行学习内容的分享交流，使学生能够参与到整个学习过程中去，提高他们的课堂积极性，营造良好的课堂氛围，激发他们的学习兴趣。
（三）课后学习效果评估
翻转课堂在大学英语课堂教学中的成功应用必然离不开相应的学习考评以及学习效果的评估，通过这种评估方式鼓励学生积极参与到课堂中去、鼓励学生在学习中运用这种新型的学习模式完成学习任务。翻转课堂的学习效果评估主要包含三方面内容：首先是课前学生信息知识搜集情况；其次是课堂参与情况；最后是教师对学生在整个学习过程中表现评价。
参考文献：
[1]杨小晓.翻转课堂教学模型设计———以《新视野大学英语》为例[J].开封教育学院学报,2015,35(12):68-69.
[2]苏花青.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].英语广场,2016,(4):81-82.
作者:刘应红 单位:四川工业科技学院