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摘要：
从知识复用理论的角度分析，网络技术的发展不仅仅为教育教学提供了一种基于PC端、移动终端的信息技术工具支持，重要的是使其背后所承载的新思维获得了进一步的转移性应用。以我国大学英语教学为例，目前已经在教育革新的思路引导下完成了初步的信息化革新，使技术工具与教学之间实现了资源整合；同时也借助这种工具应用风潮掀起了关于工具基础之上的教育思维转变的革新，部分学科在应用了翻转课堂、生态环境下的新型教育教学模式后均获得了较好效果。
关键词：
网络技术；大学；英语教学；新思路
当前我国大学英语教学中的信息化革新已经基本完成，教学模式相应的有了新变化，各种尝试性的教学方法如雨后春笋般获得了突破性应用。而这些新思维、新思路、新方法的创新实践整体上体现了“思路决定出路”的新原则。因此，本次研究中就以此为背景，重点说明基于网络技术的大学英语教学新思路以及相关问题。具体探讨如下文所述。
1基于网络技术的大学英语教学新思路
下文先对网络技术背后的新思维，即系统思维、融合思维、工具思维进行简要说明，然后在此基础上对多种思维的融合并用进行细致探讨，指出在大学英语教学中应用新思路时的两上视角，即教学设计、教学实践。具体如下：
1.1网络技术背后的新思维
在现代网络技术的应用中研究者发现了它由之所出的思维逻辑。重点可以通过互联网+思维进行具体解读。首先根据现阶段我国对于网络技术应用的研究可以认识到，互联网+思维实质上是网络技术所承载的一种新思维，具体来看它的特征体现在“融合”层面，即多种资源的融合；另一方面在这种网络技术的实践中需要借助系统理论下的体系化思维达到实践操作，即将理论转化为实际的技术成果（也就是通常所说的知识产权的转化）；另外，在现代教育中应用网络技术的实践也实证了现代教育中的素质教育需要融入教学工具之便，并使这种“工具”本身发挥出“工具理性”的作用。归纳起来，基于网络技术的大学英语教学新思路包括三个不同面向的新思维，分别是融合思维、系统思维、工具思维。如何理解这三种思维的并行应用是目前研究网络技术应用课题中的首要问题，通过现阶段的研究成果观察，主要的意见表明，网络技术背后的新思维在本质上属于现代社会各行各业在信息革命之后形成的一种新的社会化实践思维，即这种基于网络技术的工具应用实质上体现的是人类文明各种成果之间的一个由分工向交叉发展的重要结果。而要使这种新思维发挥效用，则需要透过思维平移达到目的。
1.2多种思维的融合并用
在网络技术背后的三种新思维与现代教育的人本理念、素质教育基本趋于一致。因而要进行这种新思维的成果转化，就需要在理解三种思维并行应用的主要内含，克服分工带来的单一化发展路向，而实施多种资源之间的融合与交叉，并在系统思维之下使多种资源的融合得到工具应用的支持与系统化的整合。因而在并用三种思维时需要按照技术工具支持、融合思维协调、系统思路统筹设计的具体关系进行应用。具体落实到大学英语教育教学方面，这种新思路的启迪是，一个方面注重针对学生的网络技术应用技能渗透；另一个是在这种应用思路平移后，实践学生为主体的能力训导教学；同时，要求按照系统思维突出整体与局部的关系原理，使大学英语教学中能够构建一个基于网络技术的新型教学体系，并在该体系之下，应用小体系构建起各个教育教学模块，实现资源整合后的专业化教学。简单来讲，即是在教学设计方面采用综合方法，在具体教学实践中则应用分析方法，前者注重融合、交叉、整体，后者关注部分、模块、专业。
2新思路的实践路径及相关推进措施
以下对应上述三种思维选择契合度较高的三大路径，并使其与教学实践进行对接；包括体系路径、技术路径、工具路径；另一方面，借助选取的明确路径对教学实践中的具体操作措施展开探讨。具体如下：
2.1新思路的实践路径选择
明确了基于网络技术的大学英语教学新思路之后，需要从设计的角度选取一些可以进行操作的路径。具体来看在现阶段可以选择系统思维指导下的体系路径，构建一个基于网络技术的大学英语教学新体系，具体包括教学目标、教学任务、教学资源、教学工具、教学模式，以及教学方法各个层面的构成要素，并按照该体系实施部分资源的全面整体。在制度上明确网络技术应用的新体系，并通过规章条例标示其中的教学指标及相关要求；引入教师应用新体系时的教学引导作用，并使其能够符合现行体系要求的课件制作与方法应用；并给予相应的硬件配置。同时，需要根据这些新指标配套的设置考核指标，令教师的教学计划与实践得到监督、考核、评价，从而形成职能、责任、效用之间的全面评估，促进教师执行效率。在融合思维之下选取与之相适应的新型教学模式下的第二个路径，即是基于技术路径的教学新模式。具体操作中要求教师能够对PPT、社交软件、网络资源搜索、视频剪辑、FLASH制作、多媒体工具应用等多项基础性的技术功能、操作应用绝对掌握；而这个技术路径也直接指向教学水平的进一步提升，因而在这个实践过程中必要通过院校的人力资源管理对教师实施针对性培训，并使其能够掌握这门技能。同时需要将这种技术路径的实践方法中能够获得平移转用的功能进行具体的培训说明，使教师在完成培训的过程中掌握这种思维逻辑，并在教学中进一步获得向学生的传授与平移；这个过程也符合我国现代教育的转型需要，并能够以最快的速度通过“培训教师”向“训导学生”的直接转化，效率相对较高。第三条路径属于工具路径，它与技术工具之间的差异集中体现在工具理性的发挥，即通过工具的应用使教学本身能够发挥出与工具属性相一致的作用。即工具思维本身只具备速度、传染的属性，而在实践教学中的应用则需要使其属性本身能够作为一种功能或者技能转移到实践教学之中，即通过工具路径完成教学效率的提升。比如，目前正在获得实践的高效课堂即是这种工具路径的直接产物。尤其需要指出的是在这种属性之下，培养学生自主性的学习方法，使其能够明确的开展各种独立性的英语学习活动。
2.2推进措施
明确基于网络技术的大学英语教学新思路之后，根据思维指导上文选取了三个对应的路径，在此之下可以更为直接、清晰的实践关于大学英语教学实践活动的推进措施。包括课堂教学中的推进措施、课外延伸性教学的推进措施两个方面。具体如下：在课堂教学部分按照三条路径进行实践需要树立一个高效课堂的理念，然后对课堂进行区段划分，如热身、互动、延伸三大区段，再通过对网络技术的应用，对应设置相应的能力训导。比如，在热身区段就可以借助提前制作的微视频对课堂教学开展微视频教学，令学生在短短的10分钟内完成对于视频内容的听力训练、观察能力训练，并顺利的以PPT问题设置的形式与学生进行问答交流，提高学生课堂学习的参与度。再如，根据不同的课程教学任务分布，应用情景教学、翻转课堂教学、分组教学法等使学生在不同主题下进行辩论、翻译、讨论，以及进行一些自主性的戏剧、话剧、桥段表演，在角色中体验英语交流的乐趣，并从情景背景中更好的感悟英语应用于不同环境、不同语境、不同对象时的变化，以及含义。而在课堂延伸区段则需要教师制作一些案例、专题等对学生实施具体的牵引，使其能够在课堂中把握课后需要进行的学习活动。在课后延伸性教学部分，重点是以学生为主体的独立学习活动，但这种独立性探索式的学习活动可以借助网络技术支持下的QQ平台与微信平台或电子邮件克服地域与时间的限制，并使学生与学生、学生与教师之间实施互动，可以围绕问题展开自由讨论，也可以通过平台进行基于网络技术的大学英语教学情况问卷调研，提高教学活动与学生学习活动之间的密切度；同时能够使教学反思更加直接、快速的得到实现，及时修正教与完善教学方法。在这个部分最重要的是令学生掌握课堂教学中的学习方法，以及各种能力的延伸性训练，具体方法即是将教师培训课程与制作课件的过程中应用的资源搜索方法、专题研究方法等进行全面的传导式实践。因此，在这个方面必要使学生的自主性意识获得全面的意识向存在的转渡，具体方法即是在作业布置过程中增强学生的阅读范围的明确引导，给予详细的网址链接，以及书籍页码，并增加案例制作的比例，令学生在整个学生过程中完成对于分析能力、技术操作能力，以及创新能力的处太性实践，提高学习活动中的探索习惯。另外在这个延伸性教学部分重点是使当天的课堂教学部分由小的各个环节实施放大处理，即让学生将课堂学习到的方法、学习到的知识、得到训练的能力在课外通过自主性的学习途径，达到进一步的重复应用，并在知识复用的过程中形成个性化的人格与处理素材的能力。比如，在阅读中的工具书应用、网络技术应用，以及学习中的逻辑思维训练等。
3结束语
网络技术的应用促进了我国大学英语教学水平提升，并且能够在技术工具功能体现与思维转用的前提下，使我国高等教育教学与国际教育教学实现融合与接轨。从当前的应用现状出发，建议现阶段增加技术工具应用与教学资源之间的融合，并在这种教育教学模式之下，逐渐纳入技术教学作为英语教学的一个重要组成部分，但在实践教学过程中，应该采用渗透方式逐步的令学生在技能训导之下，完成对这种技术工具应用操作的掌握，并更好的通过它完成自主性探索式学习，提高英语学习水平。
引用：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4).
[2]王芳.大学英语教学的生态环境分析及其优化[J].黑龙江高教研究,2015(7).
作者:卜小伟 单位:西安外事学院文学院
