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摘要：
教学评价是现代大学英语教育的有机组成部分，是连接教师教学活动和学生习得行为的重要纽带。它既是学生检测学习能力，改善学习策略的必要途径，也是教师获取教学反馈，提升教学水平的重要保障。本文旨在探讨如何在互联网数字化时代背景下建立科学化，系统化，精确化的教学评价体系，从多方位进一步推动大学英语教学改革。
关键词：
1引言
在多年来传统应试教育体制的束缚下，我国高校的大学英语教学评价主要采用以终结性评价为主的考核方式，即通过期末考试对学生一学期的学习情况，教师的教学情况进行评估测试。这种评估方式以片面的评价手段衡量长期的教学效果，过度强调考试的作用，忽视了学生作为自主学习主体的能动性与创新性，不利于学生培养长期的，良好的英语学习习惯，阻碍了学生英语运用能力的拓展，甚至造成英语学习负激励机制的恶性循环。为顺应大学英语教学改革的需要，迎合新时代下现代教育的创新理念，大学英语教学在不断改变教学手段和教学方法的同时，更应注重创建科学合理的教学评价体系，以促进教学相长。
2形成性评价体系
2.1理论介绍
1967年，美国著名教育家、心理学家斯克里文（Michael Scriven）首次提出了形成性评价这一理论概念。由于教育评价体系下不同的评价作用和目的，教育评价可细化为形成性评价（formativeassessment）和终结性评价（summative assessment）。根据斯克里文的解释，形成性评价是一种“在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得”的评价方式。[1] 形成性评价从教与学两个方面多维度，多层次的对老师的教学和学生的学习进行准确，有效的评判。评价的过程与教学的过程同步进行，时刻监控的教学活动，教师可以根据学生的反馈情况随时进行教学内容的调整，有效地提高了教学效果，顺应学生的发展需求，真正做到了大学英语教育上的以人为本。
2.2形成性评价的优势
2.2.1评价方式多元化
形成性评价体系在以考试为主的单一评价方式的基础上赋予了学生更多的选择。在英语的学习中，针对英语听说读写译这五大技能的培养，可采取不同特色的考核方式。比如：头脑风暴；案例分析；角色扮演；学生日记；问卷调查等等。相比期末笔试，这些评价方式形式新颖，更注重教学过程中的实践与创新，大大增加了测试的趣味性，使学生摆脱多年来对考试的畏惧心理。
2.2.2评价主体丰富化
从评价的主体上来说，形成性评价包括教师评价；学生同辈互评；学生自主评价等多种考核方式。传统的终结性评价把教师作为唯一的评价主体，教学评价的主观性和片面性很强。学生只能被动地盲目地接受教师的打分，学习积极性欠缺。同辈互评和学生自主评价等多元化的考核形式使学生作为评价的主体参与到评价活动中去，刺激学生在自我评价和同辈评价过程中，反思自己的学习过程，自主的认识自我。学生在评价的过程中畅所欲言，表达自己的观点，倾听多方的意见，极大地激发了他们对英语学习的能动性和创造力，同时提高了团队协作和人际沟通的能力。真正实现了以学生为中心的学习理念。
2.2.3评价内容广泛化
传统的期末考试重在考察学生的词汇，语法等语言知识的掌握情况，缺乏对英语运用能力的测试，易造成学生重记忆，轻实践的被动学习状态。形成性评价使大学英语的考核内容不再拘泥于一张试卷，摆脱了时间空间的限制，从听说读写译各个方面分层次分阶段考核学生的英语知识运用能力。除了知识技能的检测之外，形成性评价还涉及到对学生非智力因素的考核，比如：学习策略；团队合作能力；人际沟通；跨文化交际意识等方方面面的考察。通过涉及内容广泛的评价方式，培养全面发展的应用型语言人才。
3形成性评价体系对教学改革的启示
形成性评价独一无二的特点及优势为新时代背景下大学英语教学改革带来许多启示。我们在实际教学中应秉承形成性评价的理念，不断指导学生实践该评价方式。
3.1推广听说读写译的量化考核
大学英语学习的目的是听说读写译等基本技能的培养，在大学英语的形成性评价中，应高度重视这五大技能的考核。将传统的期末考试逐渐转化为听说读写译五大模块的考核。教师在一学期中分阶段分模块地给学生布置学习任务，根据学生的完成情况，并参考改革后四、六级中听说读写译所占的分值比例（见图1），分别对学生的五大技能进行考核。实现五大技能的量化评价体系能够有效地从听说读写译这几个方面综合把握学生的英语学习水平，这不仅弥补大学英语教学与测试中存在的不足之处,也符合大学英语教学与测试的发展趋势，促进教学相长。图1大学英语形成性评价五大技能分值分布
3.2开展英语网络自主学习:
网络自主学习是学生通过学校提供的网络平台，自主选择网络学习资源的一种学习方式。积极推广在全国高校范围内开设英语网络自主学习平台，为学生提供诸如跨文化交际，英美文学历史等英语视听学习资源，实现资源共享，丰富学生的课下生活。将网络自主学习纳入教学评价的范围，不仅注重了学生听说能力及英语语用能力的培养，同时也形成了计算机化的学生自主学习评价体系，教师通过网络随时跟踪学生的自主学习状况，加强对学生平时上网时间的管理，大大提高学生的学习效率。
3.3丰富英语第二课堂活动：
现代大学英语的教学与评价不应再受到课堂与教材的限制。随着网络信息的高速发展，大学英语教学的重心需要不断向第二课堂转移。鼓励学生参加英语第二课堂活动，如英语戏剧大赛、演讲比赛、英文辩论赛等英语课外活动，通过丰富多彩的第二课堂给学生提供英语展示的平台。形成性评价考核包括学生在第二课堂的表现成绩，这就意味着在提高学生对英语学习热情的基础上，对学生的语言运用能力也进行了考核，达到一举两得的效果。
4结束语
形成性评价在大学英语教学中的作用不容忽视。然而，形成性评价在大学英语教学改革中仍处于萌芽阶段，建立完善的大学英语形成性评价体系仍然是一个漫长的过程。我们将在前人的基础上继续总结经验，推动大学英语教学改革的不断深入，将形成性评价广泛运用到实践教学中，从多方位推动大学英语教学改革。
引用：
[1]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究, 2003,(5).
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[3]陶明星.我国大学英语教育评价中的问题[J].湖南大学学报, 2001,(4).
[4]杨文明.论高校英语课程评价的发展趋势[J].太原理工大学学报, 2003,(2).
[5]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育， 2008，（7）：224.
[6]周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示 [J]. 长春大学学报，2009，（5）： 98.
[7]钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习 [J]. 唐山师范学院学报，2007， 1）：119
作者:张天心 单位:安徽中医药大学国际教育交流学院
