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摘要：
信息时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了巨大的挑战，如何有效、高质量地展开教学，已成为大学英语教育者所面临的重大课题。本文从当前大学英语课堂教学语境出发，结合有效教学理论，以苏州大学外国语学院大学外语部的英语微课群制作为例，探讨新时代背景下如何制作微课，以期在大学英语课堂中找到更好地展开有效教学的策略和方法。
关键词：
微课；有效教学；大学英语；苏州大学
一、新时代背景下的有效教学
如何高效地实施教学一直以来是教育工作者们不懈追寻的目标。因此，对于教师有效性以及有效教学，学界展开了大量研究。英国教育学家克里斯•基利亚可（ChrisKyriacou）在《学校中的有效教学》（EffectiveTeachinginSchool）一书中指出：“有效教学关注的是教育如何最大限度地促进学生的理想学习。”而美国学者克里尔•亚当斯（CheryllM.Adams）在《有效教学的特点》“CharacteristicsofEf-fectiveTeaching”一文中将有效教学的核心特点归纳为以下五点：1.对教学基本原则与程序的了解；2.计划与准备；3.教学经验；4.教学技巧的自我反省与改进；5.灵活性。我国学者姚利民则从教学效果出发，认为“有效教学”须符合教学规律，有效果，有效益与效率。然而，随着科技的迅猛发展与信息时代的来临，人们获取知识与信息的渠道与方式发生了巨大的变革。而快节奏的现代社会又造就了当前的“微时代”——微博，微信，微电影等等。这两种变化与发展改变了现代人获取知识的方式与学习习惯，也使得传统的大学英语课堂教学面临着极大的挑战。在这一背景下，如何有效、高质量地展开教学成为大学英语教育者面临的一大难题。
二、微课与大学英语教学现状
早在2001年，教育部高等教育司司长张尧学就提出“用信息化手段推进大学英语教学改革”。随后，中国出台了高等教育信息化的一系列国家政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”同时，明确了教学信息化的目的和任务。教育信息化10年发展规划（2011-2020年）指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。在国际上，UNESCO（联合国科教文组织）关于移动学习指南（2013年）给出了13条建议，其中特别强调“有助于促进个性化学习、实现随时随地学习、保证课堂时间的有效性、支持情境学习、促进无缝学习”。自此，YY（在线学习平台）、MOOCs（慕课：大规模、开放式在线课程）等数字化平台在社会上迅速蔓延：国际上美国名校借慕课搜罗“最强大脑”、欧洲学分互认体系（ECTS），为在线学习与学历、学位之间建立直接联系；国内的香港科技大学、华南理工大学和四川师范大学等陆续探索实施学生网上学分认证制度；上海50多所中小学年内试点慕课教学的免费在线学习。网络学习无缝整合的时代悄然来临，国内已有国家数字化学习资源中心、国家精品课程资源网、中国大学视频公开课、中国高等学校教学资源网、超星名师讲坛、CALTS\JALIS等优质共享资源。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代需求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。“移动学习、在线学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。”南京师范大学张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果、经过精心的信息化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动”。教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的生活节律。”当前，全国范围内各类微课赛事活动在教学模式、手段和方法上不断创新，提升了教学质量与教学效果，起到非常重要的引领作用。中国高等教育学会、高等教育出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会等高层教育部门联合举办的第一届“中国外语微课大赛”、教育部全国高校教师网络培训中心主办的“中国高校微课教学比赛”等，大大推动了信息技术在微课教学中的应用。
三、微课与大学英语有效教学策略
微课短小精悍的特点在一定程度上迎合了当代大学生英语学习的需求，为大学英语有效教学提供了一种可能。但若使得这一可能成为现实，还需提升微课的设计与制作。本文将以苏州大学外国语学院大学外语部英语微课制作为例，探讨如何设计与制作微课才能达到有效教学的目标。苏州大学外国语学院大学外语部依托现有大学英语课程，研究全新版大学英语微课程设计原则和制作，建设了以全新版大学英语教材综合英语第一册（上海外语教育出版社）为主的相关微课群，以推动学生自主学习，增强课堂互动交流，并为开展各种教学活动提供了有效支架。其中，一些经验与优点值得与广大英语教育者分享。
（一）微课群的建立
微课制作，通常为独立的迷你讲座，讲授的知识点亦是单独分散的。而苏州大学外国语学院大学外语部的微课制作是建立一整套完整的大学英语微课群，以相对的系统化满足学生对大学英语学科的个性化学习需求，提升知识传输的效率，建构完整的学习流程，方便复习检测，使学生能随时随地并深入地学习，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，意图培养终身学习的能力。全新版大学英语教材综合英语第一册共8个单元，而根据实际上课安排，一学期共完成6个单元的教学任务。因此，微课群的制作共包括前6单元，每单元均由2个微课构成：词汇微课和文化微课，其中也涵盖了阅读、写作、修辞知识与技巧。这12个微课构成了紧密围绕教材的微课群，为学生英语学习提供了配套材料和有效支撑。在单元学习过程中，学生既可以通过词汇微课学习掌握语言知识点，同时也可以通过文化微课学习了解单元文化背景，全面深入地提高英语学习能力。
（二）翻转式教学模式的建构
传统的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。“信息传递”通过教师学生或学生与学生之间的互动实现；“吸收内化”由学生课后自己完成。由于缺少教师或同伴帮助，学生的“吸收内化”时常感到挫败，容易丧失学习动机。而苏州大学的微课群以“翻转课堂”的形式对学生的学习过程进行了重构，改变了“信息传递”在课前进行的传统学习流程的弊端，为学生提供直观形象、具有针对性的微课视频，提前了解学生的学习困难，课堂上更有针对性地交流，给予辅导，强化“吸收内化”。微课还能方便学生及时复习检测，了解问题所在，便于复习巩固，真正做到以学生为本，提高学习的有效性。
（三）任务型教学模式的建构
任务型教学将教学重点放在任务的解决与完成上，在具体教学实践中以问题的提出与问题的解决这一形式呈现。该模式突出针对性和指导性，以最有效地提高学习效率为宗旨。在任务型教学模式下，教师引导学生积极参与教学任务，关注学生思维模式的培养，从而有效地实现预期的教学目标。在全新版大学英语教材综合英语第一册微课群的制作过程中，每个微课都是以任务为纽带，配合巧妙的任务设计，最后任务得以完成。并且，在微课讲解过程中，教师会对任务进行详细地说明和解释，并在学生自主学习过程中进行指导和鼓励。然后根据学生的反馈给以评价，最后加以总结。微课群的建立、翻转式教学模式的建构以及任务型教学模式的建构是微课制作设计的亮点。而有效学习的三要素：有效益，有效果和有效率均在这一系列的微课群中得以实现。
四、结语
信息化时代与“微时代”的来临给传统大学英语课堂教学带来了挑战，而微课作为信息化时代的产物，为大学英语教学提供了一种改革的方向，对大学生的英语学习和教师的教学实践带来了新的体验。当前，全国各大院校积极参与微课的理论研究与教学实践，探索大学英语有效教学的新策略。然而，目前的大学微课建设还有很多提升的空间，这也是将来微课发展的一大趋势。1.微课建设普遍向理科倾斜。而大学英语的学习尤其适合灵活运用翻转课堂。2.一些微课开发以参赛为主要意图，注重教师发展，为大学生学习支持服务及教学变革等方面的关注度和导向不够。目标定位上需要兼顾。3.重开发建设轻应用。不够系统，碎片化。需要与课程相配套，真正将在线学习和混合学习运用到实际教学中去。微课设计与应用体现了时代特色和未来大学英语教学的新趋势。目前的大学英语微课建设与研究有着无限广阔的空间，它是创新教学模式的手段，是提升学生学习效率的有效手段，也是推进大学英语教改的必由之路。在未来的教学实践中，如何将微课这一新兴教学形式更好地应用于大学英语教学，更有效地实现有效教学，是广大英语教师努力研究探索的共同目标。
作者：王静 卫岭 单位：苏州大学外国语学院
［参考文献］
［3］姚利民.有效教学研究［D］.华东师范大学，2004.
［4］中国高校微课研究报告［BL］.［5］张一春.什么是微课［BL］.
