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摘要:
伴随着国家的发展和进步，全球化程度不断加深，国家对国际通用语英语方面人才的培养日益重视。因此，大学英语课程已经成为学生提升英语能力的必要选择。在新媒体大跨步发展的今天，新媒体在每一个领域都有了非常广泛的应用，尤其是教育领域。新媒体在大学英语微课中的应用需要对资源进行开发，并且在实践的基础上完成对此方法的全新应用。从学生的英文知识出发，对大学英语微课资源的开发和研究进行实践性分析。
关键词:
新媒体;大学英语;微课资源;开发研究;实践
进入新世纪以后，我国的大学英语课程已经经历了多方面的变化，教育形式也不断地更新，无论是教学内容还是教学手段，都进行了变革和转型。大学英语中的综合性课程教学时间持续非常长，并且也已成为有广泛性影响的课程之一。教学效果直接关系到学生的学习成绩以及学生后续应用英语的能力。基于当前英语课程学习的情况不是非常乐观的现状，就更加需要进行多方面的研究，促进新媒体大学课程微课资源的使用和开发。
一、对新媒体情况以及大学生现实情况的调查分析
笔者在对大学生进行英语学习情况调查的过程中发现，大学英语的发展经历了很多个过程，并且变革和变形的程度也在加深，学生学习如果依旧使用传统的方式必定不能满足他们的需要。大学英语的学习效果和学生的自主性以及积极性有密切的关系，笔者通过自己的调查发现，很多学校的学生在英语学习过程中自主性并不是很强，主要特点表现为以下几个方面:首先，学习目标较为单一，学习内容浅薄，并且学习强度非常弱，学习的时间也非常短。其次，学生使用新媒体情况乐观。学生几乎每人都持有一部智能手机，持有率为100%，每天平均的使用时间为7小时左右。要让这些智能设备对学生学习英语提供帮助，这是当前教师需要思考的重点问题，也可以尝试着利用新兴媒体改变以往的教学方式。本文主要以某校的大一新生为研究对象(2015年级新生)，在学生学习现状的调查基础上了解学生的特点，然后在教学实际的需要下，制定以多媒体移动终端为主要播放形式的大学英语微课课程，以此实现新教育资源的开发，对学生学习英语起到积极的促进性作用。让学生的学习更加自主，激发学生的英语学习热情，提升学生英语自主学习能力，真正地在网络时代实现移动性的学习。
二、新媒体和网络课程研究
首先，对新媒体的了解。新媒体主要是指以计算机信息技术为主要技术支撑的，通过宽带的无线以及有线和卫星网络等传播形式、传播手段对文字、声音以及图像信息进行传播的媒体。比较典型的特点就是在数字化的基础上，融合了多种媒体的优势，不断地创新，实现交互，由此给教育课堂带来更多的互动性。当前，大学生均使用智能手机，持有率非常高，并且手机使用的时间也非常长，那么教师就需要思考使用智能手机去辅助学生进行自主学习，让学生在多媒体情况下有更多的尝试［1］。其次，对新媒体微课课程的理解。新媒体的微课课程是一种以多媒体方式进行研究分析的课程教学形式。诞生于20世纪60年代，对于微课课程产生最大影响的就是美国的教授LeroyAmcgrew，他强调的是60秒授课的方式。我国对微课的研究是从2011年的佛山教师胡铁开始，他倡导使用微课网络课程，并且也将其当做是教学创新的一种方式，强调使用教学视频的方式对课程中的一些重点知识、难点知识以及疑点和考点进行重新设计，实现情景化的教学，也支持多种方式的在线学习。新媒体微课有自己的特点，主要是教学的时间非常短，一般控制在5—10分钟，最长也不能超过10分钟，教学中突出重点，在微课中只需要讲解一个知识点，并且对考点进行梳理和透析，让学生了解英语课程学习的重点知识，这样教师和学生就都能够在最短的时间内进行有效的教学和学习［2］。
三、大学生英语自主性学习情况的调查
自主性学习主要是指教师在总体教学目标的调控下，对学生进行帮助和指导，学生从自身的条件出发选择自己要学习的内容，找到好的教学方法，提升学习强度，并且通过自我调控的方式创建学习活动，最后完成学习目标。自主学习能力是我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中所提出的主要能力，这代表着我国大学生英语学习需要在自主学习方面更加突出，以此夯实自己的学习基础。具体来讲，当前很多学校的学生在自主学习方面还存在一定的缺陷和问题，以下对此进行更为详细的分析研究:首先，学生英语自主性学习的目标非常单一。很多学生只是致力于完成教师所布置的作业，并没有对自主性学习有更多的认识，并且也没有给自己制定学习的目标［3］。其次，英语自主学习的内容在深度上和广度上不足。很多学生受到高中应试教育的影响，在自主学习方面内容比较单一，仅仅只限于单词的学习，或者浏览课文，而在语言知识基础之上，并没有涉猎更多的人文性知识，缺少英文精神［4］。最后，英语自主学习方法不足，学习强度弱。学生在英语学习上仅仅局限于单词的查找以及语言知识的背诵，对手机的依赖性非常高，但仅仅是用其查找单词，学生对新兴媒体以及互联网的运用非常少。学生自主学习的能力非常弱，仅仅局限于完成教师布置的任务，后续并没有进行英语的复习，学习基本为应付考试［5］。
四、基于新媒体大学生英语课程资源的研究实践
1.新媒体大学英语微课资源的内容选择
要想让英语的学习实现课上和课下之间的连接，就要让微课作为连接桥梁实现课堂内容的延伸和扩展。大学英语课程要在前期调查的基础上选择适合的教材。微课的制作主要是包含英语文化知识，还有英语学习的最佳策略，以提升学生的英语技能为主，学生能够在课上和课下进行英语的学习和预习，拓展学生的视野，提升学习的自主性。以《大学英语综合教程》为例进行分析，针对学生的英语发音情况和学生在英语文化方面的欠缺性进行英语微课的制定和创建:在第五单元“KnowingYourself”的学习过程中，对英语原音进行介绍，并且英语文化知识方面主要介绍了马斯洛人的五大需求，英语的学习策略主要是介绍了浏览和略读的方式。在第六单元“GivilityGoodManners”的过程中，对英语的元音进行介绍，文化方面主要是西方餐桌上的礼仪，阅读学习策略是对分区观点和事实的介绍。
2.新媒体大学英语微课资源的应用
在上述文章中对微课资源进行了简单的介绍，然后按照大学生的英语学习要求和自主性学习过程中所存在的问题进行大学英语教材和多媒体学习特点共同的融合，要求学生能够在自主性观看学习的背景下，通过教师的指导，对学生的自主学习情况进行监控。英语语音微课学习策略下的视频观看能够强化学生对练习的应用。其中所包含的英语文化知识也是学生在具体内容观看以后进行口头上的陈述，并且在课下进行知识输入。课上知识输出，这种课上和课下的紧密性连接能够让学生的自主学习能力得到很好的提升。在新媒体大学英语微课学习背景下，微课资源的运用主要从以下流程中得知。学生的自主学习能力提升———对学生的需求进行分析，并且找出自主学习过程中存在的问题，对教学大纲进行探究———教师的微课录入———通过上传到Istudy大学英语系列微课中，形成教师英语微课———教师课堂布置———学生自主观看微课视频，对Istudy大学英语系列微课进行学习。
五、新媒体大学英语微课资源建设的时代必然性
大学英语微课资源的开发和研究实践需要与教育实际需求相一致，并且符合学生的学习要求，也能够丰富学校的教育资源，在此过程中体现出学生的主体性和中心性地位。教师要对学生一视同仁，从学生的不同特点出发进行教学，把因材施教的思想着重体现出来，这样的微课教育方针也能够对人才培养的多样化要求进行服务，这对教师的职业发展有非常大的促进作用。
1.时展和教育发展的要求
当今世界的发展，科学技术和知识改变了人们的生活和工作方式，在学校教学内容的研究基础上，让学生在毕业以后有了更多的知识支撑自己的工作，但是知识的不断更新让旧的知识仅仅成为学生毕业以后工作的准入门槛，学生在毕业以后还需要不断学习，不断充实自己，这样才能赶上时代的变化，才能适应时代的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中已经非常明确地指出，要对学生的自主学习能力以及学生的自立自强、社会的适应能力进行培养，还要让学生掌握更多的信息技术手段，充实自己的学习。教师需要在自己知识传授的过程中，关注和鼓励学生的自主学习能力，教育信息化的发展要让信息在知识传输上发挥出自己的优势，并且关注教育和信息的全面结合，实现国家教育的现代化目标，这也是动力方面不可或缺的支撑力。新媒体的发展给教育以及人才的培养带来了新的变化，带来了机遇和挑战，能够给高校教师开拓更加宽广的教育空间，让教学内容成为多媒体发展的重要部分。
2.符合学生的特点，提升学生英语学习的自主性需求
文通过访谈发现，在某校的大学生的英语学习过程中，因为受到初中和高中应试教育的影响，并且自身的局限性和学校的资源也对学生产生了影响，让学生的自主学习目标非常单一，学生的学习内容不够充实，学习时间非常短。微课短小精悍，一般以5—10分钟的视频为主要方式，利用移动性终端进行播放，精细于一个知识点的讲解，趣味性主要体现在教师依照学生的实际情况所进行的个性化设计上，能够符合当前学生的英语学习需求，还符合学生自主性学习的特点，帮助学生提升对英语学习的兴趣，提升自主学习能力，实现个性化教学平台的建设和使用。
3.体现新教学理念，丰富网络英语学习资源
微课程主要是在20世纪60年代产生的，我国从2012年至今微课有了较为广泛的推广，在教学大赛上也引入了教学课程中。因为引入和使用的时间比较短，因此在此方面的研究还具有一定的局限性，无论是内容的介绍还是形式的选择，以及网络英语微课资源的使用都是比较少的。大学是培养人才的基地，大学英语微课资源的开发和使用能够按照学生实际以及教材的应用进行微课课程的制作，然后将微课上传到网络上，并且利用微课去指导学生进行自主性学习，微课能够在课前预习方面做指导，在课上展示教学的内容，还能够在课后进行复习的指导，以此拓展出更多的英语学习拓展性学习资源，这对网络英语学习资源的开发利用有非常大的促进作用。
4.学习成果收益广泛，教学手段丰富
大学英语微课在课程资源的开发和研究实践上主要是对学生的学习需求进行分析及研究，并且帮助学生开展微课英语学习，让学生的自主性得到提升。在英语学习技能上，文化知识延伸上以及学习策略方面改变了学生之前的学习态度，也在这些方面让大学英语系列微课资源得到推广。英语微课制作成功以后可以上传到一些知名的网站上，在网络建设的完成和优化过程中学生能够得到更多的效益，学习更加方便，学习成果也更加明显。微课资源是一种课程混合方式的资源组成，教师在微课制作的过程中需要非常多的软件和媒体支持，这样对教学形式的广泛性，教学手段的丰富有较大的促进作用，还能提升教师的综合素质运用多媒体的能力，促进教师的职业发展。
六、微课在大学英语教学中的发展路径分析
1.从教学向自学发展
网络自身具有开放性特点，在此形式下的微课具有相对自由性特征。学生可以在课外时间借助个人网络设施开展学习，同时也可以预习新学习的内容，了解教师教学意图以及教材内容，总结每个单元的具体内容。在具体实践过程中，需要教师学会将主导型教学方式转变为学生主动型学习方式，并充分运用微课的导向以及浓缩知识的作用，解决学生在利用微课学习中出现的疑问，奠定课堂教学基础。在引导学生自学的过程中，需要帮助学生独立自学，同时利用自由结对以及小组合作、跨学校网络性以及跨专业的方式进行学习，充分利用微课资源，促使大学英语教学更具有集中性以及开放性。在开始学习前，学生需要对单元的学习目标、词汇以及重难点进行初步掌握，同时与自己的个人爱好相结合，开展课外自主学习活动。
2.从课堂向课外拓展
微课教学就是由课堂教学转变为课外教学的一种形式，如此大学生就能够在完成自己各项计划的基础上，用较少的时间开展英语微课学习，解决高校中英语课堂时间以及训练时间短的问题，缓解教师训练点评以及指导不足的矛盾。教师在利用微课进行教学的过程中，可以选择不同的方式，以单元为单位或者以整册教材为单位。学生也可以充分运用自身的课外时间，选择适合自己的微课活动。此种学习方式使大学生的业余时间得到了充分的运用，改变了大学生以往不良的生活习惯。教师在制作微课时也需要充分考虑与大学生切实相关的问题，从而激发出其学习的兴趣，提升学习效率。
3.从学习向运用转变
微课学习就是将学生学习的内容进行压缩，使学生成为学习的主体，这样学生就能够以教材的要求以及自己的职业发展需求为依据，参与适合自己的训练活动。当学生将知识性学习的部分利用微课完成时，就能够将更多的课堂时间用于语言运用的训练，并监测自身的知识掌握情况，例如听力、写作、语言交流以及阅读理解等训练。如此学生的自主学习能力就会得到进一步提升，在未来英语的实践中也能够更加灵活、自如。
七、结束语
综上所述，本文对新媒体的大学英语微课资源开发研究与实践进行了分析和研究。大学英语微课资源能够让学生在英语学习过程中的自主性学习目标更加明确，也强化了学生的自主学习深度，夯实了学习的内容。学生通过微课学习的方式不仅能够延长英语的学习时间，增强学习的强度，提升学生的人文素养，还能促使英语学习策略的养成。希望本文的分析和研究，能够促进大学英语微课教学的发展。
作者：赵志敏 单位：河北地质大学外国语学院
参考文献:
［1］王杨琴，陈会芝．翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析———以《艺术类大学英语II》为例［J］．电子测试，2016，14(1):142—143，74．
［2］朱京，苏晓军．认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用———以大学英语视听说课程为例［J］．外语电化教学，2015，17(5):21—25．
［3］彭敏．“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究［J］．湖北经济学院学报:人文社会科学版，2015，17(2):208—209．
［4］李晔，赵冬梅．《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析———以第一届中国外语微课大赛获奖作品为样本［J］．外语电化教学，2015，22(5):15—20．
